高中语文整本书阅读教学方法探索.docx

高中语文整本书阅读教学方法探索

【摘要】整本书阅读是促进高中语文阅读教学改革的一项重要手段，通过科学引导学生阅读整本书，能够丰富学生的文化修养与审美意识。文章以教学实践为出发点，在明确整本书阅读教学原则的基础上，从构建思维导图、利用项目学习模式、调动跨媒介资源这三个方面探讨了高中语文整本书阅读教学的实施策略。

【关键词】高中语文；整本书阅读；定义；特征；原则；教学策略

随着教学理论的逐渐深化和教学实践的日益丰富，高中语文教学也面临着新一轮的变革，特别是在新课程改革的推动下，高中语文课堂教学急需注入新的活力。《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》中将语文课程结构与教学内容进行了详细规划，分为必修、选修与选择性必修，并根据语文课程结构的多样性设计了18个“学习任务群”[1]。其中，“整本书阅读与研讨”这一学习任务被安排在首位，可见其重要性。因此，在实施整本书阅读教学时，可通过引用思维导图、项目式学习等方式，强化学生的情感阅读体验，使学生的文化修养与审美意识进一步得到浸润与熏陶，从而提升学生的核心素养，切实满足新课程改革的阅读要求。

一、整本书阅读教学的定义与特征

1.整本书阅读教学的定义。“整本书阅读教学”主要是指在语文阅读教学过程中，将整本书阅读作为教学的核心载体，通过教师的科学引导以及阅读技巧，综合提高学生的阅读能力和阅读效果，使学生在丰富的文学情境中树立正确的价值观[2]。一方面，整本书阅读教学是新课程教育体系中的重要一环，它既存在于课堂教学中，也延伸至学生的课外阅读生活中。从根本上来说，课堂教学是实现整本书阅读的基础，它为学生提供了阅读指导和方法；而课外阅读则是这一教学的补充和完善，它鼓励学生自主探索，深入阅读。另一方面，整本书阅读教学旨在全面提升学生的阅读能力，不仅关注学生的知识获取情况，更重视学生的思考和判断能力。在这一过程中，师生的角色都发生了转变，学生不再是被动接受知识的对象，而是阅读的主导者。教师不仅是知识的传递者，更是学生阅读的引导者和启发者，通过帮助学生选择适合的书籍，启发学生的阅读思维，同时与学生共同探讨阅读中的问题，促进彼此的思考和成长。

2.整本书阅读教学的特征。虽然，整本书阅读教学在当前尚未形成一个完整的教学体系，但其独特的教学价值和优势已经引起了广泛的关注，并具备了一定的基本特征。首先，整本书阅读教学具有整体性。这一特性不仅体现在阅读材料的选择上，还贯穿于整个阅读教学的过程中。学生所阅读的书籍应具备完整、连贯的思想情感，这样才能帮助学生全面理解作品的主题和意义。同时，学生在阅读过程中的各个环节，从选择书籍到与教师、同学交流，都应被视为一个整体。此外，整本书阅读教学在评价方面，也同样体现了整体性这一特征，与传统的分数评价不同，它更侧重于形成性评价，这种评价方式关注的是学生在阅读过程中的表现和成长，而不仅仅是对于书籍内容的记忆和理解。通过观察学生在阅读过程中的表现，教师可以给予学生更全面、更客观的评价，帮助学生发现问题并给予指导和建议。

其次，整本书阅读教学具有自主性。“自主性”与高中语文新课程改革中所提出的“培养学生自主阅读习惯”这一要求相适应，主要体现在学生能够主动地开展整本书阅读，而并非仅为了完成学习任务。“自主性”也代表着学生的主动行为，例如在选择阅读书籍时，学生必须主动选择书籍，教师可引导学生挑选名篇经典，这些作品通常具有较高的文学价值和思想深度，能够激发学生的阅读兴趣和思考。同时，学生也必须主动进行阅读实践以及阅读分享，主动与教师、同学探讨、交流阅读中的感悟和困惑，通过交流和互动培养学生的沟通能力和合作精神，促进彼此的成长和进步[3]。

二、整本书阅读教学的原则

1.课内教学与课外阅读珠联璧合。知名学者顾黄初教授在阅读叶圣陶的《全书阅读》后，认为《全书阅读》所强调的并不是单纯的课外阅读，而是将课内外阅读相联系，使其作为教学计划的一部分，并且重视教师对学生阅读的指导作用。在这里顾黄初教授所提出的整本书阅读并不是指一项阅读教学环节，也并非普通的课外閱读活动，而是作为主要的教学任务和教学内容。《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》中指出：“高中必修阶段应安排一定数量的课时，确保学生在课内外阅读之间取得平衡。”[4]因此，作为一项教学内容，整本书阅读教学要求学生必须保持阅读习惯且满足一定的整本书阅读量，而仅靠课内阅读教学显然并不能满足这一要求，所以课内阅读应结合课外阅读，共同为学生提供丰富、充足的阅读资源。在整本书阅读教学过程中，作为教师不仅要根据课本教材讲授课文内容，还要对课外整本书阅读有全面的了解和掌握，确保学生能够深度解读文本内容。

2.深层阅读与浅层阅读相得益彰。如今是科技高速发展时代，各种阅读平台和App的快速崛起使得人们的阅读方式发生了巨大的变化，很多人在阅读时往往只是打发时