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教育数字化下数学文化教学新态势

【摘要】数学文化是指蕴藏在数学知识形成过程中的觀点、态度、信念以及方法等。数学文化教学是指教师在数学理论知识教学中向学生渗透数学文化，从而帮助学生更直观、更具体、更深入地理解掌握数学知识，发展数学核心素养。教育数字化下，数学文化教学将迎来发展机遇，一是数学文化的教学资源因教育数字化而不断丰富；二是数学文化的教学方式因数字化而不断创新；三是数学文化的教学效率因数字化而有效提高。文章旨在探讨教育数字化下的数学文化教学新态势，以期为其他教师提供参考。

【关键词】教育数字化；数学文化；影响；策略

传统教育思想观念下，数学学科属于理科范畴，教学重点应是理论知识的理解与应用，对于数学知识的内涵文化和背后价值并没有重视，所以数学课堂教学给人的感受总体是枯燥、乏味的。再加之小学生年龄较小，还处于形象思维思考阶段，很难对数学这门学科产生浓厚的探究兴趣和热情。而教育数字化的数学文化教学以全新的姿态出现在学生面前，让学生对数学学科知识产生了浓厚的探索兴趣，所以，小学数学教师应明确数学文化教学的内涵与价值，明确教育数字化对数学文化教学的积极影响，然后结合教学实际研究教育数字化下的数学文化教学策略，将数学文化助教、促学优势充分发挥，不断提升学生数学核心素养。

一、数学文化教学简述

数学文化主要是指蕴藏在数学知识形成过程中的观点、态度、信念以及方法等。相较于数学成果而言，数学文化更具有教育价值，蕴含着更丰富的教育内容。数学文化教学主要是指在数学教学过程中借助数学文化的育人价值和优势，让学生对数学的思想、数学精神、数学文化等有深刻认知，进而了解数学的发展脉络，学习数学的背景知识，培养学生的数学素养[1]。

二、教育数字化对数学文化教学的积极影响

1.能够丰富数学文化教学的资源。首先，互联网上有许多丰富且便捷的数学教学视频，这些视频是非常优秀的数字化资源，不仅能让数学文化以直观具体的形象出现在学生面前，同时也丰富了学生对数学文化的认知体验，有助于教师开展丰富多彩的数学文化教学活动，促进学生数学文化积累性学习。其次，教育数字化多依据多媒体技术实现，所以在课堂教学中，教师可以依靠多媒体设备及技术将抽象的数学文化以视频、图片等形式展现，构建数学文化教学情境，让学生在情境中理解学习。最后，教育数字化可拓展学生的数学文化学习空间，对学生进行个性化的数学文化教学。如，教师可依据学生的个体差异特点，为学生准备丰富的数学文化学习资料，让学生依据自己的学习能力及水平探索数学文化，满足学习需求，提高数学文化学习质量和效率。

2.能够创新数学文化教学的方式。教育数字化可以打造“互联网+教育”教学模式，让学生在课前自主预习数学文化，在课堂上与教师及其他学生有效互动讨论，在课后进行精准的复习与巩固。与此同时，“线上+线下”也是教育数字化下进行的教学方式创新，教师可将课堂教学内容制作成微课视频、电子课件或者是PPT并发送到学习平台或者是学习群中，学生可依据教师上传的数字学习资源进行自主学习，这样既能凸显学生的学习主体，又能促进学生自主学习能力的提升。

3.能够提高数学文化教学的效率。一是教育数字化能让数学文化教学内容合理优化，教师可依据班级学生的实际认知水平和能力特点选择适合的数学文化教学资源，并针对性地设计可行的教学方式和方法，让学生在喜闻乐见的教学模式下高效且有效学习。二是教育数字化可让数学文化教学方式持续性创新，教师可从学生视角分析数学文化教学策略和方法，找出问题和不足，然后借助数字化教学创设符合学生学情的教学模式，构建高效课堂。三是教育数字化可助力教师创设更加生动有趣的教学情境，将抽象的数学文化变得形象易懂，有助于学生将新知与旧知串联学习，进而提高教学效率。

三、教育数字化下的数学文化教学策略

1.应用数字化史料，展示数学文化。例如，在“分数”知识的教学中，教师在课前可利用数字化技术在互联网上收集与“分数”知识相关的数学史料信息，并将这些史料重新整理制作成教学课件，在课堂教学中以多媒体设备展示。比如，可用清晰直观的图片向学生展示数学史料，并以简单明了的语言配合讲解，使学生对分数在古代的应用有一个具体认知，从而明白分数从古至今都是数学的重点内容，在现实生活中扮演着重要角色。同时，教师可以选择一些近代或者当代的数学史料，如电脑、计算器等，同样是以视频、动画或者是图片等形式展现其中的分数知识运用特点，如电脑屏幕的分辨率、智能手机屏幕上的像素等都是用分数来表示的。对于学生而言，这些知识都是新奇的，是从前没有接触过的，能有效激发学生的数学文化探索兴趣。

2.创设数字化情境，欣赏数学文化。情境教学是常用的教学方法之一，数字化情境的创设正是借助多媒体设备的优势来直观呈现数学文化，降低学习理解难度[2]。例如，在“几何图形”知识教学中，教师可以创设数字化情境，让