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培智学校课间游戏活动的实践探索

【摘要】与传统的教学方法相比，游戏活动对学生的吸引力更强，更能激发学生的学习兴趣。将其运用到培智学校教育教学中，不仅有着较强的适用性，还能获得相对理想的教学效果，让培智学生在游戏中明确学习方向，获得知识与情感的体验。文章以L学校培智三年级“跳跳环”游戏为例，对课间游戏活动的对象、项目选择、活动的组织实施以及实施效果等方面进行分析，旨在挖掘课间游戏活动资源，探索有效实施方法与路径，为培智学校有效开展课间游戏活动提供理论依据。

【关键词】培智学校；课间活动；“跳跳环”游戏；必要性；原则；对策

培智学生动作发展水平低下，明显落后于一般正常儿童的发展水平，如身体协调性差，手眼不协调，感知速度慢，动作显笨拙等。因此，发展培智学生的动作能力，促进潜能开发与功能改善是培智学校的重要任务之一。然而，要实现这一目标任务，仅仅依靠培智学校的运动与保健课程显然是不够的。多年的教育实践证明，把动作训练融入各类课间游戏活动中，往往会取得事半功倍的教育效果。

课间游戏活动因其“游戏”的趣味性，能够极大地激发培智学生的参与兴趣，充分调动培智学生的主观能动性，对全面发展培智学生身体素质、动作协调性和社交沟通能力等有着积极的促进作用。它不仅能促进培智学生运动能力的发展，还能有效培养学生遵守规则、团结互助的优良品质和勇敢、顽强、机智的良好个性，促进其生活适应能力的发展。下面，笔者就以L学校培智三年级学生课间游戏活动“跳跳环”为例，探析培智学校课间游戏活动的有效实施。

一、培智学校开展游戏教学的必要性

游戏是儿童的天性，其本身也是一种学习的方式，是儿童发展智力、获取经验、了解身边自然世界最有效的途径，也是培养创造力、好奇心和想象力的最佳方法。随着特殊教育改革的不断深入，培智学校课堂教学也越来越强调培智学生的生命尊严与体验，重视培智学生的个性差异。对此，作为培智学校的教师，应为其创造机会，积极鼓励并帮助他们游戏。以游戏作为手段，将教育和游戏、训练融合在一起，诱发学生主动参与，以达到满足学生成长的多样需要，使其获得愉悦的生命体验[1]。

二、培智学校教学中运用游戏教学法的原则

1.簡单性原则。简单性原则是指游戏的设计应简单直观，易于理解和上手，以促进培智学生快速投入游戏中并能轻松掌握游戏规则。首先，游戏规则应简单明了，应避免复杂烦琐的操作，让培智学生能快速理解游戏的要求和目标。其次，游戏的难度应适中。既要具有一定的挑战性，又不能过于复杂，以避免培智学生因为难度太大而失去兴趣。最后，游戏应有明确的目标和奖励机制，让培智学生清楚地知道他们在游戏中应该达到的目标，并能获得相应的奖励[2]。

2.安全性原则。安全性原则是指在设计和运用游戏教学时，必须确保游戏内容和活动不会对培智学生的身心造成伤害，要保障学生的安全和健康。首先，要确保游戏进行的场地和设备安全，避免尖锐物品、易燃物品等危险物品存在，避免学生在游戏过程中受伤。其次，要控制游戏时间，避免培智学生过度沉迷游戏而影响身体健康，要注意平衡游戏时间与学习的时间。

3.全体性原则。全体性原则强调游戏教学应涵盖所有学生，照顾到每位学生的需求和特点，确保每个学生都能参与到游戏活动中并获得教育效果。对此，教师应根据学生的兴趣和特殊需求，设计难度适宜的游戏活动，确保每位学生都有机会参与，以实现教育资源的充分利用和学生潜能的最大限度发挥。

三、培智学校课间游戏活动的对象分析

对于培智学生而言，要创设适合其能力基础的课间游戏活动，就要关注每一个学生的个体差异，以个别化为核心，让每一个学生的优势得到发展、弱势得到弥补。因此，在进行活动设计前，首先要做好学情分析。以L学校培智三年级学生为例，本班共有12名培智学生，8名男生，4名女生。按照运动能力和动作相关的学习能力可将学生分为A、B、C三个能力层级，其中A层次学生运动能力较好，当前的运动能力与学习能力强，身体协调灵活，能掌握课间游戏的规则并按照规则进行游戏；B层次学生的运动能力较弱，不能独立完成课间活动游戏，需要在教师的辅助下经过长时间的学习，才能基本上掌握一些简单的动作，但是动作不协调，对游戏的规则掌握不好，需要提示和辅助才能参与游戏；C层次学生的运动能力与学习能力都不足，若无辅助，则无法参与课间游戏。其中，B、C层学生游戏活动参与意识不足，对于新游戏的学习能力不足，无法按照游戏规则参与游戏，需要教师的组织与引导才能参与简单活动。

四、培智学校课间游戏活动的组织与实施策略

L学校每周周二至周四第二节课后有20分钟的课间活动时间。为了充分利用这段时间有效开展游戏活动，三年级教师在综合考虑学生动作能力、身体素质、活动场地等因素的基础上，选择了“闪光跳跳环”作为课间游戏活动项目。这个游戏既能训练培智学生的身体左右协调能力，又能提高学生的下肢运动能力，培养学生参与集