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小学数学“教-学-评”一致性存在的问题及对策

【摘要】推进落实“教-学-评”一致性是发展学生核心素养的关键，是落实新课标的重要组成部分。文章首先论述了小学数学“教-学-评”一致性的必要性，其次分析了“教-学-评”一致性存在的问题，最后针对问题提出了改进措施，即发挥教育合力，缩小落差；丰富评价形式，提高教学质量；重视学业要求，保证全体学生发展等。

【关键词】小学数学；教-学-评；一致性；问题；对策

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发布加速了我国基础教育改革的步伐，体现了当今社会越来越重视学生核心素养的发展。为帮助小学生数学核心素养的发展，使学生适应未来社会发展，推进落实“教-学-评”一致性成为关键抓手。在这种情况下，如何有效落实“教-学-评”一致性成为教师不得不研究的问题。为此，笔者就“教-学-评”一致性存在的问题进行分析，并提出针对性的解决策略。

一、小学数学实现“教-学-评”一致性的必要性

小学数学教师推进“教-学-评”一致性的必要性是提高数学教学质量的基础。为此，笔者从对新课标、学生核心素养的发展及教师教学三个角度进行了分析。

（一）“教-学-评”一致性是落实数学课程标准的重要部分

新课标是现阶段小学数学课堂教学工作的基础和指导，着力于将党的教育方针细化为本课程应着力培养的核心素养[1]。新课标能否顺利落地，事关小学数学课程改革发展历程，直接关系到小学生能否获得高质量的数学教育。新课标在前言部分就提出要注重实现“教-学-评”一致性[2]，为使教师能真正在数学课堂实现“教-学-评”一致性，不但要针对数学课程内容要求，为学生确定学业要求，为教师提供教学提示，而且要进一步细化数学课程的评价和考试建议。基于此，在小学数学教学中践行“教-学-评”一致性是落实新课标的重要部分。

（二）“教-学-评”一致性是发展核心素养的重要手段

“核心素养”一词在新课标中多次出现，充分体现了国家层面对发展学生核心素养的重视程度。新课标更强调核心素养导向的教学目标，比原来“四基”“四能”教学目标提出了更高阶的要求，更加强调学习数学的“三会”要求，更能够体现新时代学生学习数学的要求。教学目标的实现离不开高质量的教学活动，而教师是高质量教学活动的设计者、指导者，学生是践行教学活动的主体，对学生的评价也是基于对教学活动完成情况。只有教师设计出符合各个层次学生实现教学目标所对应的活动，学生才能在一个个连续的教学活动中，达成学业要求，不断发展数学核心素养。

（三）“教-学-评”一致性是新时代教师高质量教学的必要途径

在信息爆发的时代，小学生被五花八门的信息影响，小学数学教师要了解数学课堂相关的信息，提取符合每个学生个性发展的知识，是帮助学生快乐成长的关键。与此同时，追求学生高质量发展也成为各学校重要的教学方向。例如，笔者所在的兰州大学附属学校以“各美其美美美与共”为办学理念，以“让每一个附校人成为最美的自己”为价值追求。在这种背景下，教师为每个层次的学生制订相对应的“教学活动-学习策略-评价标准”三个环环相扣的教学模式，能够促进学生个性的发展。这样的课堂教学模式是教师的“教”与学生“学”及对学生个性评价一致性的过程，能够最大限度地促进学生的发展，这也达到了教师精准教学的目的。

二、小学数学“教-学-评”一致性存在的问题

（一）教师的“教”和学生的“学”存在“落差”

“教师教死教不会，学生学死学不会”“教师教得吃力，学生学得费劲”深刻反映了教师对教学的无奈和学生学习的困难。笔者也对这个问题进行了深入思考，主要有两个原因。其一，教师设计的教学活动无法体现不同层次学生的个性发展。教师往往给全班同学设计的针对教学目标的教学活动，很少考虑不同层次学生完成该教学目标和教学活动的情况。这种课堂仍然是以教师为主体，导致部分学生学习的积极性、主动性作用发挥不了。其二，新课标在各级学校实施的过程中，必将出现教材和教学两个方面的“落差”。这是因为教师所在的学校级别不同、教师能力层次不同，对课标提出的要求也会有不同的理解，因此，会引发教学和教材之间的“落差”。

（二）教师的“教”缺乏对应的评价

课程论专家泰勒认为，课程要达到某种目的，要经过确定教学目的、提供教学经验、有效组织课堂教学和评价教学目标的实现程度四个步骤才能完成[3]。新课标更强调“教-学-评”的一致性，这是泰勒原理在新时代的发展与进步。这说明对学生不仅要有评价，而且要有针对教师“教”与学生“学”的一致性评价。然而，在部分课堂却发现，教师对学生的评价大多有两种方法；一是学生回答具体数学问题后，教师给予即时的口头性评价，这种口头性评价就当时的教学内容来说，能够很大程度激发学生学习的自信心，但是下一阶段教学内容的学习作用会不断减少；二是学生在完成与课堂内容相对应的练习题后，教师批改出对错及等级，这