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小学数学课堂问题设计探索

【摘要】小学数学课堂问题设计是一项激发兴趣、设置悬念、引发思考的综合启发性的教学艺术，它既是教师素养的体现，更是教师教学观念的表达。文章论述了小学数学课堂问题设计的重要性，阐述了小学数学课堂问题设计的现状：问题设计过于琐碎、指向性不明、趣味性不足、难度把握不准等，提出平衡问题的指向性与趣味性、注重问题的层次性与延伸性、注重“问题串”的开发与运用等策略。

【关键词】小学数学；课堂；问题设计；策略

数学是一门基础学科，小学生系统、深度的数学学习主要依托于课堂教学的实现。现代教育的小学数学课堂，有别于以往灌输为主的传统课堂，现代课堂更聚焦解决生活中的数学问题、提升数学素养、培养数学思维。因数学需要大胆的猜想、认真的求证、严密的逻辑、精准的运算，因此数学课对数学教师教学方式、教学行为提出更高要求。基于数学特性，小学数学课堂上教师可用问题来驱动和引领，这是打造高效课堂、贯彻新课程理念、推进新课程实施的需要。笔者结合多年一线教学经验，对小学数学课堂问题设计的现状展开讨论，并提出相应的解决策略，以期优化教学一线教师课堂授课方式。

一、小学数学课堂问题设计的重要性

课堂中的问题设计是一项激发兴趣、设置悬念、引发思考的综合启发性的教学艺术，它既是教师素养的体现，更是教师教学观念的表达[1]。课堂问题设计要具有知识性、拓展性，从而让学生在反复的提问中积累知识，是一个交流互动的过程，可以是双向乃至多向的。《义务教育数学课程标准（2022年版）》进一步阐明了问题的重要性，提出“要提升学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”[2]。这说明小学数学课堂应以问题为驱动，用问题带领学生交流、思考和领悟数学知识，从而提升学生解决问题的能力和逻辑思维水平。

课堂是师生之间的对话，教师提出问题、学生尝试解决，或者学生提出问题，教师给予引导，在这样一来一回的问题提出与解答中，掌握数学知识点的同时也激发学生思考现象背后的数学道理。精心设计的问题往往具有层层递进的特点，能够引导学生的思维呈螺旋方式缓慢上升，并让学生有话说、想表达，从而推动课堂进度，全面提升课堂教学效率。

二、小学数学课堂问题设计的现状

小学数学课堂是具有情景化、生活化、理论化、趣味化、应用化等特点。科学合理的课堂问题设计能有效启发学生思考、联系生活实际，激发学习的兴趣。然而，由于诸多原因，小学数学课堂教学中，因教学时间有限，班级学生人数较多，学生认知能力不强等客观原因，教师设置问题过于随意，导致课堂设问的效果不佳，学生或疲于应对问题或跟不上教师授课节奏，无法达到高效课堂的目标。

1.问题过于琐碎。教师不加设计的琐碎问题，割裂了学生的连续性思考，不利于学生系统思考能力的培养，也增加了学生浅度思考和无价值互动交流的可能[3]。因为，对于同一个知识点，用不同的问题引导学生，探究效果不同；同样的一个问题，时机不同，方式不一，教学效果也不同；提问的对象、提问的顺序对数学课堂教学效果也有影响[4]。例如，在学习关于长度的概念时，教师设计如下一系列问题“想一想你房间的长度是多少？”“你能用尺子测量一下你的铅笔吗？”“你能用你的手指测量教室的宽度吗？”过于琐碎和浅显的问题会导致学生的思维能力变得狭窄和肤浅。无法满足学生的求知欲和好奇心，限制了他们的思维发展。长此以往，学生会逐渐对数学失去兴趣，影响学习效果。

2.问题指向性不明。教师为串联知识点预先设计的问题缺乏指向性，不利于学生思考，甚至出现学生理解偏差，从而无法实现教学目标。指向性不明的问题有多种，一是提出的口头判断类问题较多，如“大家懂了吗？”这个问题，懂不懂其实可以从学生的表情和状态看出。“大家说是不是啊？”这是口头问题，出现频率多会降低课堂教学深度。二是教师对问题描述不清，此类问题可能会导致学生理解困难。例如，在学习《平行四边形的面积》时，教师提出让学生将平行四边形纸用折拼法来推导出面积，但有部分学生折成了三角形和梯形。因学生还未学习三角形和梯形的面积的计算方法，那要如何推导？这样问题困境便是教师的问题设计不够明确，导致学生在理解问题时出现了偏差。

3.问题趣味性不足。数学学科具有抽象性、严谨性等特点，数学科目学习难度较其他学科高，数学教师设计问题时不能考虑知识趣味性特点，只注重概念的抽象性、哲理性，不能符合小学生细心好奇的心理特点。如果教师课堂设计的题目、题型缺乏思考，无法激发学生的求知欲，只是将枯燥的题目呈现出来，学生无法将动手、动脑、动口等相结合，这样呆板的数学题目让更多的学生会对数学望而生厌。例如在学习“认识平均分”时，只是让学生自己说说什么是平均分，然后用课件出示平均分的例子，再让学生判断。这样的问题设计没有趣味性和新鲜感，难以引发学生的思考，可能会抑制学生的思维发展，影响他们的创新能力和想象力的发展。

4.对问题的难度把握