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小学数学“数的概念与运算”结构化教学实践研究

【摘要】文章以小学数学“数的概念与运算”为例，结合小学数学结构化教学的基本概念，先阐述了小学数学结构化教学的内涵与重要性，再分析了“数的概念与运算”结构化教学存在的问题，最后提出了教学策略。

【关键词】小学数学；结构化教学；数的概念与运算；内涵；问题；策略

结构化教学具有独特的优势，能帮助儿童更好识记、理解和掌握知识，从而受到更多教师的欢迎。在小学数学“数的概念与运算”结构化教学中，教师要积极探索不同学段“数的概念与运算”相关课程的内容，将相互联系的知识整合起来，研究科学合理的结构化教学策略。下面以三至四年级的“数的概念与运算”内容为例，根据这个阶段学生的知识基础和学习能力，研究结构化教学实践。

一、小学数学结构化教学的内涵与重要性

通过研究新课标的内容，对以往的相关研究进行分析，明确结构化教学概念，即根据儿童学习特点，有组织、系统性地安排学习环境、学习材料、学习程度等，让儿童按照设计好的结构，从中优化的教学方法。基本思想是系统安排教学空间、教学设备、时间、交往方式、教学手段等，形成固定模式，有机融合各类因素，全方位帮助儿童学习[1]。结构化教学充分运用孤独症儿童视觉优势，借助实物、图片、视频、数字和文本等可视性强的媒介，标明学习内容和步骤，辅助学生解决问题与克服困难。教师在整体、全面理解数学教学内容基础上，了解学生的学习情况，分析数学知识本质和认知原理，有组织、系统性开发一些学习材料，包括图文、实物、视频等，科学地设计教学过程，围绕主体组织学习管理，促进学生深度理解数学本质和关联建构概念模型。在此基础上，学生可以经历类似“搭梯子——找钥匙——开窗户”的过程，逐步积累数学学习经验，优化数学学习方法，将相关的知识内容关联起来，在螺旋式协调推进的过程中，形成数学学科相关的必备品格与关键能力。

小学数学结构化教学的重要性主要包括：一是帮助学生更好地基于视觉辨识理解和记忆知识，实现能级目标的思维结构化、学习内容知识结构化、核心问题任务结构化、学习活动组织结构化、表现发展评价结构化，以此发挥结构化教学的优势；二是引领学生结构化掌握数学知识和技能，理解算法和算理，运用所学参与分析和计算，更好地形成数学思维和运算能力，更好地提高学习成效；三是培养学生的数学学习兴趣，在数学课程相关实物、图文、视频等的影响下，能让学生更好地掌握数学知识和技能，运用数学所学解决实际问题、解释生活现象，感受数学与生活的联系，认识数学的价值，从而培养其学习数学的兴趣。

二、小学数学“数的概念与运算”结构化教学存在的问题

1.未能把握结构化教学要点。基于结构化教学的内涵，结合小学数学“数的概念与运算”教学目标，由于很多教师对结构化教学不够熟悉，导致在课前准备环节未能把握结构化教学要点，准备的教学资源不足，无法打好课程教学基础，教学目标未能体现结构化[2]。

2.结构化教学导入不够高效。教师实施结构化教学的过程中，在新课导入环节出现了不够高效的问题。这主要是由于课前备课的准备不足，在课堂上引入的各类资源不够丰富，无法有效引发学生积极思考，或者引入的知识结构较难，没有体现结构化特征。

3.学生的主体地位不够突出。在结构化教学中，学生只有经历知识生成与探究的过程，才能更好掌握结构化的知识内容。但是由于教师提出的问题针对性不强，未能创设结构化的任务，课堂组织的学习活动有限，无法建构结构化课堂，学生缺乏探究的機会。

4.结构化总结评价不够科学。在结构化教学的最后环节，教师需要根据总体教学情况进行评价。但是长期以来教师多是根据单课内容实施教学和评价，因此在总结和评价环节受到传统的教学方式影响，未能把握学生的探究过程，未能基于多元要素实施结构化评价。

三、小学数学“数的概念与运算”结构化教学的策略

1.把握结构化的要点，打好教学基础。根据结构化教学内涵，教师首先要把握结构化教学的要点：一是准备丰富的图片、文本、视频、实物等资源，以及安排学习环境、学习材料、教学程度，搭建视觉结构和环境结构；二是把握学生日常生活和学习的习惯及规律，帮助学生建立课前预习的良好习惯；三是确定教学程序时间表，要设计课前备课以及预习、课堂教学与探究、课后复习与巩固的程序。基于小学数学“数的概念与运算”结构化教学，为打好上课教学基础，也为了让学生做好上课前的准备，教师要整体分析教材和知识内容，准备相关的结构化教学资源，设计和制作预习任务单等，其中包含基础学习目标、预习任务、相关题目等。学生借助这些预习任务单，能回顾所学知识，预习新的知识内容，熟悉数学基础概念，初步认识算理与算法等，留下一些问题，便于课上学习，以此能逐步培养学生的预习习惯。

2.根据情况分析学情，确定结构化的目标。在不同年级的结构化教学中，教师都要先让学生参与课前预习，这样能提前了解学生的知识基础，明