提高评价实效,促进学生发展——发展性教学评价研究结题报告(教师.pdfVIP

提高评价实效，促进学生发展——发展性教学

评价研究结题报告(教师中心稿)

番禹区石基镇小龙小学

一、教学评价改革的重要性

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢

纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进

学生素质全面发展的评价体系。”这是建构素质教育课程评价

体系的三项核心任务之一。因为课程评价具有导向性和激励作

用，所以，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改

革成败的一个重要环节。《纲要》中提到的课程评价就是一般

意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定

的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和

处理，从而对教育的价值作出判断的过程。从狭义上讲，学生

评价就是根据一定的教育目标，运用科学手段，判断教育学生

效果价值的过程，是对学生能否满足某种需要做出主观判断。

教学评价是教学领域中的一个世界性难题，也是新课程实

验能否深入进行的关键性环节。我国现行的评价理论、方法和

制度，与素质教育的要求存在明显的差距。例如，对学生素质

发展评价，评价功能过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发

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展；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学

习过程和素质全面发展的考察；评价主体和评价方法单一，过

于强调量化评价，对质性评价不够重视；在评价过程中学生基

本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能

动性得不到很好的发挥。学生的发展性评价正是针对传统学生

评价的种种缺陷而提出的。发展性教学评价不同于水平性教学

评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象

主体性的，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。为了

推进素质教育的进程，推进课程改革的脚步，广州市开展以全

员教师参与的，以优化教学过程为目的的教学设计与实施活

动，分为“设计——实施——评价”三个阶段进行。伴随着新

课程实验的深入，教学设计与实施阶段已经完满结题，发展性

评价正在进行当中取得突破性的进展。

在这股大潮推动下，我校进行了“发展性教学评价”的研

究和实施。这几年来，教师们进行了大量的评价改革，如建立

学生成长记录袋、学生素质评价报告、评语改革、情景测验

等，取得了一定的成绩。但是，作为一个从事一线教育工作的

教师，我感觉到发展性教学评价在实施过程中，也存在不少问

题，最突出一点，就是发展性教学评价的实效性有待加强。下

面我就发展性评价在实施过程中一些问题谈谈自己的看法。

二、教学评价存在的问题

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1、评价目标模糊，缺乏导向性

新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系，课程改

革以后，我们依据什么来评价学生呢？在国家制定的学科课程

标准中，对学生的发展有着明确的要求，这些要求不仅指学生

对知识与技能的掌握程度，还包括了情感、态度、价值观的发

展目的，统称为三维目标。三维课程目标是一个整体，知识与

技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融

为一体。例如《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文

课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、

情感态度与价值观几个方面进行评价。”“语文学习具有重情

感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评

价的主要手段。”而总结我国小学语文课堂口头评价的情况，

总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教

学中口头评价的作用；二是质低，好多教师对知识与技能方面

的学业评价似乎是“轻车熟路”，许多课堂教学口头评价仅仅

局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评

价。对情感、态度、价值观的内涵认识不清，片面地认为情感

就是学习兴趣，对价值观的认识就更加模糊。因此评价也缺乏

有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对学生解决

实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。对学生

学习语文的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过

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程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评

价。这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕

的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。

2、评价内容繁杂，操作性不强

评价的操作性越强，越易于实施，这是提高评价实效性的

前提。