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小学美术教学资源的解构与重组研究

——美术学科学生学情分析

课程是未来三年巴蜀锁定的核心工作，是学校内在核质的外显，

是巴蜀教育愿景得以实现的基础。纵观《学校三年发展规划》及《三

年课程实施规划》，始终坚持围绕“与学生脉搏一起律动”这一教育

理念，深化“律动课堂”研究，实现每一个学生在律动课堂里的自

由生长。

我们把研磨学生作为工作的起点，进行学科课程和活动课程的

研究，通过优化学生学习方式、优化“生活德育”体系，真正树立

起学生为本的课程观，研究学生的学习兴趣和身心发展特点，分析

学生的生命成长需要，并以此作为课程和教学内容设置和实施的依

据。

在律动课堂研究中，根据美术学科课程标准，围绕学生年龄特

征、学习美术的兴趣特点，规律、学习习惯养成及现状，知识、能

力、情感三维目标掌握的程度或情况等方面的研磨，构建美术学科

学生学情分析系统，以期提高研磨学生的能力，为深化“律动课堂”

研究夯实基础。

美术学科学生学情分析表

教师姓名万虹任教年级3年级

三、四年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐

渐定型的重要过渡阶段。三、四年级又是一个不稳定的阶段，

年龄

这时的孩子开始有了自己的主见，既没有低年级孩子天真，也

特征

不如高年级孩子懂事，在学习和心理等方面出现分化和不稳定

状态。

三年级大多学生9岁左右，该年龄段的学生想象力丰富，

学习

对想象画、记忆画，有较强烈表现欲望，色彩表现力强，对工

美术

艺制作非常喜欢。同时经过两年的美术学习，对绘画的认识有

的兴

了一定的提高，也逐步掌握了一定的美术表现技法，绘画作业

趣特

水平普遍较好。

点

学习

学习习惯养成;

习惯

1.养成课前做好准备的习惯

养成

2.善于合作学习，培养团队意识

及现

3.展现自我能力，欣赏他人

状

初步认识线条、形状、色彩与肌理等造

型元素，学习使用各种工具，体验不同媒体

“造型·表

的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现

现”学习领域

所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤

知识、起创造的欲望。

能力、尝试从形状与用途的关系，认识设计和

情感工艺的造型、色彩、媒体，学习对比与和谐、

“设计·应

三维对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体

用”学习领域

目标制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺

掌握与其他美术活动的区别。

的程欣赏符合学生认知水平的中外美术作

度或“欣赏·评品，用语言或文字等多种形式描述作品，表

情况述”学习领域达感受与认识