数学课堂解决问题课题研究总结样本_图文 .pdfVIP

《关于小学生解决问题方略有效性研究》课题研究阶段性小结

通过一学期课题研究，咱们在《关于小学生解决问题方略有效性研究》工作获

得了某些成绩，但也存在着局限性。环绕课题研究，课题组做了诸多卓有成效工作，人

们在研究过程中学习知识，增长教学才智，发展自我，收获喜悦，专业发展成绩明显。

现对课题研究状况总结如下：

一、研究成果。

1．甄别小学数学解决问题“方略”与“办法”，准拟定位教学目的。

对的结识“方略”是什么，才干精确把握教学目的，也才干设计出科学合理教学活

动，增进学生解决问题方略有效形成。这是研究小学生解决问题方略形成理论基石。

通过研究，咱们发现学生方略形成重要体当前：学生在教学活动中体验办法详细内

容，体验办法使用要领，体验办法价值，体验办法广泛应用，使学生掌握办法，赞赏办

法，形成方略。为达到教学目的，咱们从如下两点研究总结学生方略形成过程。

第一，抓住一种“点”，让学生经历解决问题过程。

综观当前解决问题方略教学课堂教学或教学设计，总觉得缺陷什么。就拿列表办法

解决问题来说吧：都是教师告诉学生要解答这题先要列表，然后让学生根据现成表格把

表填完整，再依照表格思考数量关系并解答。但是为什么要列表？学生还是不清晰，只

是教师说“要列表”，因此学生就按教师规定列表，也许不能有这样状况发生：后来解

题时，教师没有说，因而就不列了，也就是学生并没有形成这样方略，没有把列表变成

自己自觉行动。

如果单从字面上去理解“方略”话，它应当是应对新形势、新问题方式办法。新教

材中“解决问题方略”，是学生用智慧解决问题全过程，不应当是仅仅局限在“方式办

法”这个详细点上。但是，教学应当通过这个“点”，让学生经历解决问题过程，理解

掌握详细“方式办法”，并能灵活地运用，真正体会到“方略”价值。

第二，突出一种“面”，让学生参加方略形成过程。

这里所指“面”，一方面是指教师在教学一种方略时应从整体上把握教村内容，让

学生在掌握办法基本上形成方略。另一方面是指整个小学数学阶段不同方略互相渗入与

运用。方略形成也许是一种学期能养成，也也许是整个小学阶段或更长时间形成，是具

备全面性、整体性和时效性。

形成解决问题基本方略，就是要掌握“分析”与“综合”思考办法，及协助理解题

意和分析数量关系辅助手段，如“操作与模仿”、“摘录条件和问题”、“列表整顿信

息”、“画线段图或示意图”等。

通用解决问题方略有：一是算法方略，即是把所有可以解决问题办法都一一加以尝

试，最后总能找出解决问题最佳办法。二是启发方略，就是运用已有经验，在问题空间

内只做少量搜索就能达到问题解决一种办法。对于小学数学教材加入这部份内容确体现

了对于培养学生逻辑思维能重要性。

如果对教学目的中经历……过程把握不到位,教学中将成果看太重,急于想给学

生规律性和结论性办法,会忽视学生对办法获取过程,没有真正实现学生内在自主知

识意义建构，即方略形成。教学中通过“引起需要——填表列举——反思办法——感悟

方略”等几种重要环节。让学生对实际问题解决中从直观操作解决过度到办法抽象,反

思提高,实现了学生经历知识建构过程,实现了学生思维有效发展。使学生养成自觉选取

解决问题方略，具备择优品质。

方略是学生为解决问题而展开数学思维时尝试、选取、优化过程。咱们需要努力去

把握学生思维动向、把握学生思维脉搏。对于学习数学来说，方略是学生解决一类问题

时选取办法意识。办法是方略构成要素，方略是办法概括。方略必要通过办法展示来感

悟和提炼。如果咱们能学会“求异＋求同”思维方式，也许咱们可以减少量多类似困惑，

增强对新理念、新教材把握和解决能力。

因而在教学中将“方略”诠释为一种选取“办法”过程更确切。

2．“精彩”计算教学方略背后，直击学生学习细节。

咱们在计算课堂教学中应充分运用摸索与交流这种学习方式，枯燥计算学习也需要

交流，要把它作为培养学生计算能力基本教学方略。对学生计算能力形成，课题组在对

低年级学生关注过程中发现，教学中教师应从如下两个教学细节之处入手，是实行计算

教学方略两个抓手。

一要直面“出错”，让交流成就课堂精彩。

通过对“家常”课堂教学语言观测，“你又出错了”是课堂教学中浮现频率很高一

句话。课堂教学中，由于学生认知发展水平差别，学生在学习过程中对知识掌握限度，

总是在由不会到会，在“出错——似对的——……——出错——对的”这样认知矛盾中

成长。因而，学生课