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大单元教学思考?大概念与大单元教学

千万不要以为我做大单元教学是凑谁的流量，我就是在自己的课堂玩，觉得这样的教学有意思，利于结识结构化体系教学。当很多人在玩“大概念”的时候，我真的没有凑什么热闹，连查查资料，看看什么是“大概念”的事都没有做。

因为一场培训，主办方让我最后回答一下“大概念”与“大单元教学”的关系。这是命题作文，这让我有些头疼，但不能不回答。

我以“大概念”在《义务教育语文课程标准（2024年版）》中搜索，结果是这部课标中没有“大概念”。我在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订版）》中搜索，在这部课标中找到了。也就是说大概念是高中老师必须重视的，我们义务教育阶段，是不是可以不需要玩什么大概念？

关于“大概念”，很多专家在解读。我一口气找了10篇关于大概念研究的文章读了。不得不说，大概念已经被专家研究透彻了，透彻到我们一线老师可能永远也读不懂的地步了。用千余字解释一个词，列出了很多“性”，还有N个注意点等，真的读不下去。当然，我不反对这种研究，因为每个人都有发表自己观点的权利，人家也没有要求我们去读。什么是大概念？我倾向于，用最通俗的语言来解释，那就是说，6年、9年、12年语文学习结束，很多东西被忘记了，学生还能说出来的几种“语文”，那几个词就是大概念。因为那几个词就能看出老师给予一代代学生什么样的知识体系，就能知道一个时代有什么，做了什么，没做什么。

比如，我11年的语文老师给予我的“大概念”汇总

小学5年：写好字，好作文（作文要有四字词语）——与不少小学语文老师比，我的小学语文还是很棒，虽然他没有带我们读任何书，不是他的错，那是因为学校、家庭包括老师手中也没有什么书。

初中3年：背诵，做试卷（做题）——我的初中语文老师很一般，没有带过我们读过书，也没有给我们讲过哪本书？怎么才能写好作文，一点印象都没有。如果说我现在爱写作，仍然与小学语文老师有关，与初中老师关系不大，最多告诉我们怎么写议文章，论点、论据、论证，举例子要古今中外。

中师3年：让我们去图书馆借书读——中师老师水平比小学、初中高，但缺少创新，没给我们讲创作。

我回到小学20多年了，我给予学生的语文大概念是什么？多年来，学生返回看我，告诉我这几个词：大声读书给他们听（逼迫他们多读书），每天写作（512日记，逼迫他们养成习惯，中学了还写日记），把作文当作品（把课内习作装订成“书”人书一本，整理家，这些“书”永远不扔掉），创意作文，语文课好玩（想上我的语文课）。

如此，我明白了：大概念，就是语文老师通过数年的所有的课堂教学，要清楚把哪几个词非常明确地刻在学生心灵深处。如果不清楚，就是没有大概念型老师。其实，在这次新课改之前，我们很多老师真的没有什么大概念。

而大单元教学实现了，做到位了，就能给学生留下更多、更独特的“大概念”，就是真正的核心素养下的那些“大概念”。