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小学音乐课舞蹈教学课题的结题报告

篇一：《小学音乐教学与社会生活的互融研究》课题结题报

告

《小学音乐教学与社会生活的互融研究》课题结题报告

一、课题提出的背景及意义国家基础教育改革新一轮课程

改革的启动，《义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，犹

如一股清新的春风，吹进了中小学校园，为基础音乐教育带

来了绿色的春天。在新一轮音乐课程的改革中，最大的变革

就是教学方式的改变。在新时期小学音乐教学如何应以科学、

合理、有效的教学方式，发挥学生的主体作用，调动学生自

主学习的热情。新的课程观认为：学习者是课程的核心。这

种建立学习者本身的基础上，以学习者为学习主体。关注学

习者的兴趣、需要和态度，突出学习活动的主体性和综合性，

重视学习过程与个人经验相联系，强调学习者与课程各因素

之间的关系的新课程观，它深刻体现了“以人为本”的音乐

教育观。在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生在音

乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事

的看法和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格等方

面。联合国教科文组织给教育下的定义是：教育是为了提

高每一个人的生活质量。因此西方国家的课程更关注做人的

基础、生活的基础。他们强调的是从生活中理解音乐，强调

音乐学科中应用的部分。他们是从学生的生活经验中一步一

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步地引导学生经历音乐学习的过程，最后获得知识。目前，

就教育现状而言，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，

学生对音乐的兴趣就成了学生学习音乐的主要动力甚至是

惟一动力，学生没有音乐学习兴趣，音乐课程就有可能成为

虚设；而当前我们的音乐教学重“双基”脱离学生的生活实

际，学习内容、方式单一，音乐课堂教学枯燥乏味，导致学

生喜欢音乐但不喜欢音乐课的现象出现。如果通过九年义务

教育连个音乐兴趣都没有在学生心中建立起来，那就不能不

说我们的音乐教育在某种意义上是失败了。如果我们的音乐

课不能使学生喜爱，不能成为发自学生内心的需求，那么任

何所谓的“音乐学习”对学生来说都没有意义。我们的音乐

教育出现这些问题，原因是多方面的，有教育观念的原因，

也有教学内容、教学方法的原因，当然也有社会教育、家庭

教育的原因。其中较为突出的原因是小学音乐课堂教学与学

生生活的距离越来越大，存在着脱离生活的现象。在一则名

为《小学生最不喜欢音乐课》的文章中写道“XX年，江苏省

团省委曾对1278名五六年级的小学生进行了一项主题为‘你

最不喜欢的学科’调查，调查结果显示，小学生最不喜欢的

学科居然是音乐（17．7％）、美术（11．2％）和劳动（10．6％）。”

音乐课原本是一项非常有趣的学科，但是竟然被小学生评为

“最不喜欢”的学科，成了“众矢之的”。这一结果令专家

瞠目结舌。某中学初一的音乐课上，老师和同学们刚欣赏完

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教材规定的曲子《旗正飘飘》，录音机里的旋律余音未绝。

几个同学怯怯地恳求老师：“求您给我们10分钟听听自己的

带子(磁带)！”在得到老师的允许后，沉寂了一堂课的同学

们立刻亢奋起来，和着谢霆锋的歌声在教室里拍手、跺脚。

我们不得不面对这样一个尴尬的现实，现在的中学生好像对

音乐课不是特别感兴趣，就是连一些音乐教师自己都承认音

乐课吸引力下降了。因此，走进学生的生活，激发学生的

音乐学习兴趣已经势在必行。作为一线的音乐教师，我们必

须创造性地去使用教材和改善教学方式，引导学生关注社会、

关注生活、关注自己的学习方式，掌握学习方法，变“学会

音乐”为“会学音乐”。因此，我们有必要提出音乐教学内

容重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的

联系，使社会生活融合在音乐教学当中，从而扩大学生音乐

文化视野，使学习内容生动有趣、丰富多彩，发展学生的审

美能力，形成良好的人文素养，为他们终生喜爱音乐、享受

音乐奠定良好的基础。音乐教育对音乐兴趣培养的关注，

必将带来音乐教学内容、方法、评价等方面的革新与变化。

诸如改革教学内容过分强调学科体系严密性，过分注