小学语文小课题研究报告小学语文小课题研究报告怎么写(最新) .pdfVIP

小学语文小课题研究报告小学语文小课题研究报告怎

么写（最新）

小学语文课题报告篇一

1、选题意义和背景。

本文的研究意义主要体现在理论和实践两个方面：

（一）理论意义从理论上来讲，本文以小学语文中低段的朗读教学为研究对象，较

为系统地阐释朗读及朗读教学的相关概念，揭示朗读教学的重要意义和作用，借鉴

与其相关的心理学理论，探索朗读教学的内在规律，分析小学中低段朗读教学的教

材及实际教学现状，探究出一些切实可行的朗读教学的实践策略，以上这些首先可

以从意识形态层面上纠正部分一线语文教师长期以来形成的有关朗读教学的有失偏

颇的观念，唤起一线语文教师对朗读教学的关注，共同达成还语文课堂以琅琅读“

书声”的教学理念，从而更好地使认识指导实践；其次，本论文的研究将有助于丰

富该学段语文朗读教学的理论基础，为其提供包括心理学、朗读学理论、朗读实例

研究、朗读实践策略等方面在内的理论依据。

（二）实践意义从实践上来讲，对小学中低段语文朗读教学的研究，有利于改善当

前很大一部分一线小学中低段语文教师在朗读教学中无理可依、无法可循的困境，

使其朗读教学的方法更具科学性、针对性和有效性。本论文拟采用问卷形式展开调

查，调查提供的数据可以更加直观、具体地分析小学语文朗读教学的现状，为我们

的朗读教学明确改进的方向。本文将结合具体教材内容逐层深入地探讨朗读的基本

功训练，并结合具体教学案例进行朗读教学方式、方法的分析研究，探索一些切实

可行的实践策略，能为一线的语文教师在朗读教学的具体问题上提供一定程度的借

鉴与帮助。

2、论文综述/研究基础。

基于此，本文试图将心理学、朗读学等相关理论引入小学中低段语文的朗读教学研

究，分析该学段朗读教学的特殊性及其所应遵循的规律；通过对人教版小学中低段

语文教材中的朗读内容及目标要求进行梳理，阐析新课标理念渗透下的该学段教材

中的朗读现状；通过对杭州四所小学中低段语文教师的小范围的问卷调查、课堂观

察等对小学中低段的朗读教学现状及其成因进行探析；同时依照朗读字、词、句、

章这一由易到难、由浅入深、由低级到高级的顺序进行朗读基本功训练。

阐述并结合教材中的具体内容进行示例分析；此外，本文还将结合部分具体的、较

为典型的朗读教学谋例探讨一些朗读教学的方式、方法。本研究试在专业化、科学

化的小学中低段朗读教学指导、较为有效的朗读教学策略等方面作一些思考与研究，

希望对有志于朗读教学研究的同仁能有抛砖引玉之用。

3、研究条件和可能存在的问题。

当前小学中低段语文朗读教学中国存在的问题做一浅显的探寻，并简要分析其背后

的成因。

（一）朗读教学重视不够，课堂朗读时间不充分《新课标》指出全面提高学生的“

语文素养”，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、“

口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中应尤其要重视培养良好的语感和整体

把握能力。”‘不少教师已经意识到全面培养学生听、说、读、写能力的重要性。

小学中低段，尤其是小学低段，是学生识字写字的重要阶段。教师花很多时间在字

词的笔画、笔顺上，教学生怎么读、怎么写。这个时候的念字，不是我们所说的朗

读教学。单单会念会写，没有将字词放回到具体的语句、语篇中，学生并不能很好

地掌握字词的意义，更不用说形成读出自己的感受与理解。教师自认为已让学生充

分读，反复读了，但其实这样的朗读，实则是缺乏有效性的。

（三）朗读教学目标不明确，课堂朗读具有随意性随着新课程的推进，越来越多的

教师意识到打破沉闷、没有生气的语文课堂的重要性，课堂上有意识地让学生进行

朗读。问卷调查显示，差不多半数的教师在备课时”有时设计朗读方案“，仅16%的

教师表示是”经常设计“的。由此可见，教师在备课时，对朗读教学的目标、教法、

步骤往往是没有完整的预设的。有的教师并没有把朗读作为一种成熟、独立的教学

方法来加以设计、使用，而是作为一种可有可无的辅助手段穿插在讲解、讨论、分

析的过程中。诚然，朗读常常要和讨论、小组合作探究等方法整合使用，但如果学

生的朗读总被置于一个可有可无、有时间就多读一下啊、没时间就少读甚至不读、

可以被随意挤占的地位，该朗读的文章不朗读，该朗读的环节不朗读，显然是违背

语文学习的规律的。

（四）朗读教学的对象涉及面窄，朗读方式单一一些语文课上，尤其是展示性的公

开课上，教师为了达到预期的教学效果，注意力往往集中在几个朗读能力突出的同

学身上，读来读去就这么三五个学生，这几个学生的朗读能力得到了展示，大多数

的学生被”边缘化“

（五）朗读教学评价主体单一，缺