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进步即是教育的成功

西吉县第一小学张力珍

【摘要】基于新课程对课程定义的理解，可以归纳出三种具有代表性的课程本质观。“课程是知识，课程是经验，课程是活动。”从心理学基础而言，这样的课程主要是关注并依赖于学习者的认知品质和过程的。发展的，当前学业评价应是以国家的教育教学为依据，运用恰当的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识、经验和能力水平做出判断的过程。卢梭有语：善良的行为有一种好处，就是使人的灵魂变得高尚了，并且使它可以做出更好的行为。善良这种美好的道德品行，应该是生活经验的积淀，反过来指导人的活动。

【关键词】课程；教育评价；多元化；发展

随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育的发展方向，培养高素全面发展的创新型人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，过去单一的分数论已经不能适应教育的发展形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养更多的能服务于社会发展的更多的优秀人才。

其实一直以来，我们倡导鼓励学生的个性化发展。可是目前“一考定终身”的考试制度和评价模式又似乎在压抑学生的个性发展。长此以往，我们培养出来的学生出现“万人一面”也就不足为奇了。长期以来对于学生的评价往往是以“分数”作为评价的唯一途径。

记得于漪老师曾说过：我当一辈子教师，最忧心的是只看到技能技巧，育分不育人，求学不读书。这是对孩子的坑害。目前“唯分数论”的单一评价方式对于学生的发展无疑是有害的。可是目前的考试制度的导向已经在引导教师、学生“一切为了分数”，这也就不难理解有些高校的毕业生为何不能适应社会的需求。

其实对于学生的评价应该力求多角度，评价要注重培养学习能力、思维能力等，评价方法也要灵活，比如说：实验现场评价、演示现场评价、展示现场评价以及纸笔测试等等，都可以用到平日教学中。

可是有一点值得深思，对于学生的多元化评价在低年级可以很好地实施。对于毕业年级，例如六年级这些面临小升初的特殊阶段，目前评价学生的唯一方式就是“考试”，这是毋容置疑的。

记得有人曾经说过：到了毕业年级，你们就要把自己的个性收敛起来。这个时候不需要你们张扬个性，学习、考试、分数是你们目前需要考虑的问题。

听到这句话，感觉真是可怕。或许这种观点，在好多人心里都有。不能不为我们的学生担心，为我们的教育感到悲哀。教师、学生以及家长对于毕业年级的“焦虑感”是目前一个不能回避的问题。学生回忆曾经经历过毕业年级的“生活”，可有幸福感，也许心里只有“噩梦”。这与长期以来的“一考定终身”的制度是分不开的。

眼中只有分数的他们，能是未来服务于社会的优秀人才吗？我们的教育评价应该多元化。

一、评价主体多元化

在学校教育中，一般的，对学生进行评价的工作都由教师与试卷来完成。但是，为了保证评价的公正、客观性，首先就要消除由教师作为单一评价主体而可能带来的主观性、片面性。也就是说，要使学生、同学、教师、家长共同参与学生的发展评价，即评价主体多元化。让偶同学、家长共同参与评价，不同的评价主体会针对学生在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对学生做出全面、客观、公正的评价。如同学间进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长;而家长主要是评价学生的家庭生活表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等;教师则主要是根据学生在集体活动中、与教师谈话的表现、课堂参与度、课业完成掌握情况予以相应的评价。最后，汇总所有的评价结果，综合反映学生发展的真实情况，以便在以后的教育活动中给予有针对性的指导。同时，这一评价结果也要反馈给家长，让家长了解自己孩子在家校中的表现是否一致，认清学生发展上有什么优势和不足，从而在生活中提供有效的帮助。通过这样的评价，以促成教育是服务与社会的目的 。

二、评价内容多元化

自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；遵守纪律，勤奋学习；勤劳简朴，孝敬父母；严于律己，遵守公德。教师根据这些指标对学生发展水平进行评价，是为了全面了解学生的心智发展水平，以便在以后的教育活动中提供更有针对性的、更有效的指导。古先贤有“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。”忧国忧民情怀，也有“士君子持身不可轻，轻则物能扰我，而无悠闲镇定之趣；用意不可重，重则我为物泥，而无潇洒活泼之机”的做人雅趣。评价内容的多元，方能培育出效仿先贤的服务于社会的有用人才。

三、评价方式多元化

评价方式一般有三种：形成性评价、诊断性评价和总结性评价。在学校教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对学生发展的评价，主要是测查学生在活动中的语言表现和态度等;诊断性评价是指在实施教育行为之前，如师生刚刚接触时、可在组织某个活动之前与学生交流沟通，对其