矛盾普遍性和特殊性教学设计.doc

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唯物辩证法的实质与核心

——矛盾是事物发展的源泉和动力

——矛盾的普遍性和特殊性

一、案例背景信息

1．《生活与哲学》第九课唯物辩证法的实质与核心第一框第二目

2．高二年级

3．所用教材版本：人民教育出版社

4．学时数：一课时

本教学案例参与人员基本信息

姓名

性别

通讯地址及邮编

联系电话

E-mail

设计者

马艳萍

女

宁夏吴忠市回民中学454724248@

指导者

蔡金兵

男

同上

实施者

马艳萍

女

同上

同上

同上

光盘制作者

赵辉

女

同上

二、教学设计

教材分析：

世界是普遍联系也是永恒发展的。联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，矛盾就是对立统一，矛盾的观点是唯物辩证法的实质与核心。是否承认矛盾是辩证法和形而上学两种世界观对立的焦点和根本分歧所在。

在本课中，第一课时分析唯物辩证法的矛盾观，世界是矛盾的世界，矛盾是事物发展的源泉和动力。第二课时是用矛盾的观点看问题，矛盾分析法是认识事物的根本方法，它要求人们学会分析复杂事物发展过程中的各种矛盾，学会抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。坚持具体事物具体分析是正确认识事物、正确解决矛盾的关键。

由于教学所在班级学生基础较弱，为了扎实基础，将第一框分为了两个课时，每一课时都做到让学生大量举例，多做练习以理解知识点。

（一）教学目标

1、知识与技能目标

知道矛盾普遍性与特殊性的含义；

矛盾特殊性三个方面的表现；

理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系和方法论意义；

2、过程与方法目标

能够例举生活中矛盾普遍性与矛盾特殊性的具体事例；

初步形成用矛盾普遍性原理和矛盾特殊性原理认识和把握事物的能力；

初步具有用矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理认识和解决问题的能力；

3、情感态度与价值观目标

通过教学，使学生对“邓小平建设有中国特色社会主义理论是当代中国的马克思主义，鲜明地体现了矛盾的普遍性与特殊性的统一”有深刻的认识，从而进一步增强建设有中国特色社会主义的信念。

（二）内容分析

1、教学重点：矛盾特殊性原理及方法论要求；矛盾特殊性原理的三个不同方面；

2、教学难点：矛盾普遍性与特殊性辨证关系原理

（三）学生分析

学生对“矛盾普遍性和特殊性”缺少观察和体会，即便在生活中遇到也没有意识到矛盾普遍性和特殊性就在我们的日常生活中，所以在教学设计上，拟采用高中思想政治教学生活化的策略，通过同桌讨论、小组讨论、大组竞争等形式为学生提供主动参与探究学习活动的机会，多样、本真式的课堂为学生提供个性化的舞台。

（四）教学策略设计

1．教学方法设计

课前学生自由选择组成学习小组（8人一组，共5组，小组名称自拟，体现团队精神）；

主要采取情景教学法、探究学习法，引导启发、理论联系实际、辩证思维、合作学习、进行探究性教学等方法来突出学生的主体作用和教师的主导作用，想方设法让学生成为课堂的主人，凡是学生能读懂、能作得出、能解决的问题一律让学生自己来做

2．学生和教师应用媒体的情况

依托教室现有的电子白板设备，利用“普罗米修斯”软件制作多媒体课件，已达到交互式教学效果。

三、教与学的实际过程描述

教学环节

教师活动

学生活动

对学生学习过程的观察和考查

媒体运用

预期效果

新课导入

同学们还记得什么是矛盾吗？

同学们还记得陶渊明笔下的《桃花源记》吗？

陶渊明笔下的桃花源美不美？为什么美呢？陶渊明为我们描述了一个与世隔绝，没有纷争矛盾的世外桃源。但是，学习了什么是矛盾之后我们来“找找茬”，看看桃花源中真的没有矛盾吗？

回忆矛盾的含义：矛盾就是对立统一。

个学习小组同学找到《桃花源记中存在的矛盾，迅速标记在电子白板上

检查学生课后复习情况；学生回忆复习知识点，为学习新内容做铺垫；

让学生体验发现矛盾的过程，感悟矛盾存在的普遍性，为下面的知识点做铺垫；

拖拽知识点

电子白板，电子笔圈点勾画；

既能够检查学生课后复习情况，又能为导入新课进行铺垫；

学生找到《桃花源记》中存在的矛盾，如“阡陌交通、黄发垂髫、男女衣着“等等，得出结论，世界上不存在没有矛盾的事物；

讲授新课

由此我们可以看出，世界上根本不存在没有矛盾的事物，因此矛盾具有普遍性，那我们如何理解矛盾的普遍呢？举例说明。

既然生活中处处存在矛盾，那么当矛盾来临时我们应该怎样面对矛盾呢？我们一起来看看这样一种人，当矛盾来临时他采取的是什么方式，对我们又有什么启示呢？

(过渡)老师平常喜欢玩一款游戏叫“连连看”，但是昨天老师在玩这个连连看的时候遇到了困难，有谁能帮老师连一下呢？

那我们如何理解矛盾的特殊性呢？

刚才我们同学在做连连看的时候并没有把林黛玉的特征和关羽组合在一起，也没有把姚明的特