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提高小学生英语读写能力课题研究报告方案

提高小学生英语读写能力研究

课题研究方案

一、课题的提出

1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英

语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的

英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的

听说能力和交际能力上，大弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不

足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小

学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和

写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、

说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中

学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提

高，而阅读和书写的能力却相对滞后。

由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能

力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达

能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文

章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目

的，有的甚至走向另一个极端“文盲英语”。

由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的

限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺

乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意

识微弱。从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的

阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。

2、研究的意义：

阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教

学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获

取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写

习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生

的终身学习打下基础。

3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求：

《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训

练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，

此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。因此在

英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在贯彻

新课标中，我们应该按照课标的要求，从听说读写几个方面同时着力，

使学生得到全面发展。研究当前的教学现状，对学生进行阅读能力的

培养，是当今小学英语教学的迫切任务。《教育部关于积极推进小学

开设英语课程的指导意见》要求小学五、六年级的英语教学，在进一

步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打

好基础。

二、理论假设

1、以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的

途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语

学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能

力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。

新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改

变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教

师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，怎样学”的积极适应

之中，促使学生形成正确的英语学习方式、养成良好的英语运用习惯。

2、增强学生克服困难的意志，减轻学生的心理压力和课业负担，

充分发挥学生的学习潜能，使他们成为学习的主体，促进教学任务的

全面完成。

3、充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语

教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得

懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而

探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。

三、课题界定

（一）“读”的界定

英语课程标准中对学生“读”的要求为：1.能认读所学词语；2.

能根据拼读规律读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；

4.能读懂问候卡等中的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短

文，养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。

在中,低年级阶段已经开始认读能力的培养，学生已具备良好的认

读

单词，句子的能力，养成了较好的学习习惯.所以高年级英语在读

的方面应逐渐过度到阅读故事，短文或者其他语言材料，养成正确的

阅读方法和习惯.

（二）“写”的界定

英语课程标准中对学生“写”的要求为：1、能模