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《高中思想政治课教学提高学生学习主动性的研究》

我们通常讲的“学习”是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。“主动”有两层意思：一是不待外力推动而行动（跟

“被动”相对），二是能够造成有利局面，使事情按照自己的意图进行。学习主动性是对现实选择，对外界适应的能动性，集中体现在学习

的选择性和社会适应性上。学生学习的主动性表现为有明确的学习目的、浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲望和强烈的参与意识。具体表现

为：愿学（明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，有强烈、持久、稳定的学习动机，自觉地积极地参与学习过程）、乐

学（视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快）、会学（善于制订与自己认知风格

相符的学习计划，并养成良好的学习习惯，选择合理的学习方法）。所以，主动学习是一种自主学习和自律学习。心理学告诉我们，主动

学习作为一种学习态度，同样是质和量的统一。首先是有没有这种态度（主动学习的态度），其次是主动学习的程度如何，即学习主动性

程度的高低。

从根本上说，人区别于一般动物在于人的活动不是本能的，而是有意识、有目的的。但这并不是说人的活动都是自觉的，都是主动的，

学生的学习活动也并不都是自觉自愿和积极主动的。当前，在中小学教学中，学生缺乏学习主动性的现象是比较普遍的，在高中思想政治

课教学中尤其明显。学生被动学习的直接结果，是造成教学任务完不成，教学目标达不到，难以实现思想政治课教学应有的德育和智育功

能。可见，对高中思想政治课教学提高学生学习主动性的研究就显得非常必要，如何激发学生的学习热情，并积极主动参与教学，以便提

高思想政治课教学效益，成为一个十分迫切而极为重要的课题。要提高学生在高中思想政治课教学中的学习主动性，首先必须分析学生被

动学习的原因。

一、目前高中思想政治课教学学生被动学习的原因分析

（一）被动学习的表现

在目前的思想政治课堂教学中，经常可以见到这样的情形：在讲解时，一边是教师讲（或读）得头头是道，一边是学生却昏昏欲睡；在提

“问”时，往往是教师郑重提出“问题”，学生却提心吊胆，害怕被问到而出丑；在自习时，教师悠闲自在，学生心不在焉，只是到了要

考试时，才背几个概念或几道题目。学生消极被动、甚至有些冷漠，教师经常在唱独角戏，课堂气氛沉闷。笔者对2000名高中学生进行

问卷调查，说明学生在思想政治课教学中消极被动：认为自己是教学的主人占14、3%，对政治课教学有兴趣的占24、1%，能主动回答问

题的占19、75%，认为师生平等的占8、25%，能够主动评价自己的占21、75%。学生为何在思想政治课教学中会消极被动呢？

（二）被动学习的原因

学生在教学中消极被动，有其历史根源，在我国古代社会，崇尚“师道尊严”，认为“上智下愚”，讲究等级差别，强调接受服从。在

19世纪，德国教育家赫尔巴特提出一整套系统知识传授和强调教师作用的教育思想，对于训练教师和保证知识教学质量方面起了一定的作

用。但是过分强调了教师的作用，忽视学生积极主动的一面，重“教法”轻“学法”，这种教育思想被后人称为“教师中心说”。在20世

纪30年代以后，前苏联教育家凯洛夫更是提出“教学三中心”的思想，即教学空间以课堂为中心、教学依据以书本为中心、教学活动以

教师为中心，这一思想从50年代起极大地影响了我国教育界的几代人。当前，虽然很少再有人公开打出“教学三中心说”的旗号，但是，

“封闭教学”、“以本为本”和“唯师是尊”还是得到推崇，要求学生一切听从教师摆布的做法，实际上还相当普遍。传统的教育思想和单

一的教学方法是造成学生在教学中消极被动的内在因素，政治教材的缺陷和高考的压力以及人们对思想政治课认识的偏差是学生消极被动

的外在因素。

1、“教学三中心说”是学生消极被动的思想根源

首先，在这一思想的支配下，教学空间局限于课堂。只满足于课堂教学，不要求学生关注生活、参与实践，不指导学生自己动手搜集、

处理信息。结果是信息闭塞、资料过时，理论与实践严重脱节。久而久之，变成了面向过去的教学，学生将难以面对纷繁复杂、瞬息万变

的现代信息社会，更难以从大量信息群中获取创新的营养和灵感。其次，在这一思想的支配下，教学依据以书本为中心，强调传承、注重

灌输。教师往往以不容置疑的、结论式的口吻将教材观点逐条列出，向学生宣读。学生所接触的只是现成的结论，而且对那些结论不能有

丝毫的怀疑，未能看到、更不能经历探索和发现真理的辩证思维过程，只能被动地接受教师的灌输，必然缺乏独立思考的机会和勇气，只

能养成唯唯诺诺