2024教师教学心得：大单元教学思考：大单元教学到底是什么.docx

大单元教学思考?大单元教学到底是什么？

我用以下三点回答我心中的大单元教学到底是什么：

1.每一个单元教材都不可能一样大，册册教材的单元有大小之分

一册教材，8个单元，不可能都是一样大。大的单元教学就是大单元教学，小的单元教学就是小单元教学。

像正在使用的统编小学语文教材，就有大小之分的。一个单元有四篇课文的就比有三篇、两篇课文的大；一个单元没有口语交际的，有口语交际的单元就比其大；每册最大的单元肯定是快乐读书吧单元，因为这一单元有明确的3-4本书的阅读。另外，一二年级的识字单元都是大单元，因为单元识字量远远超过其他单元；一年级上册的三个拼音单元，也是超级大单元，三个单元学习那么多的拼音，怎么也不可能将其定义为小单元？

阅读日本多年来的国语国文教材及教学，他们的大小单元是这样分的，“一篇课文+国语国文知识”的单元是小单元，“一篇课文+写作”的单元属于大单元。

面对教材上一个个存在的大小单元，自然就有了大单元教学和小单元教学。也就是说，只要是语文老师，上过语文课的老师，早已经做大单元教学和小单元教学了。这是事实，不必争论。

2.线性结构化教学与知识结构化教学，把一个个单元教学自然分出了大小。

线性结构化教学，就是严格按照单元教材编写顺序，阅读教阅读，口语交际教口语交际，习作教习作，语文园地教语文园地式教学。每一课有每一课的几个目标，加起来一个单元有二十多个目标，各顾各的，目标间没啥明确关系，一个单元教学结束，哪些目标达成，哪些目标没达成，师生共同说不清。简单地说，课文一教完，教课文二，课文二教完，教课文三，几篇课文学完，接着教口语交际，口语交际教完教习作，最后就是语文园地教学。所有单元都这样教学，一册书8个单元学完，谁又能说清楚8个单元的逻辑结构是什么，学生也无法清楚这些单元给予他们什么样的知识结构，单元阅读教学与写作教学大多是分离的，学生讨厌写作往往就是与先阅读再写作相关。多年来，由于单元主题没有编到教材里，只是编入教师教学用书中，这意味着，学生一个学期学了8个单元，连主题都不知道！

知识结构化体系教学是怎样的？一是整体研究教材（从识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，四个方面书写好单元教学要求）；二是根据六大学习任务群中的某一任务群的主题（单元主题，这是学生必须知道的），设计出一个单元“真实学习情境”；三是设计三四个逻辑关系清楚的单元任务（就是把整个单元内容通过合并重组分成三四个任务，不能多，多了师生共同记不住，完成不了），把整个单元要学的内容分到每个任务中；四是每个任务设计三四个活动（活动是最重要的，一定围绕着任务去设计）；五是要设计单元教学评测题，检测学习效果（少做题，多读书）。

这样的单元教学，学生学了什么主题，任务是否通过活动完成了，清清楚楚，明明白白。如果用逆向型教学设计理论，从结果出发进行单元教学，高质量完成单元教学任务，特别是写作任务，那是肯定的。

两种结构化教学体系，哪个能让单元教学回到应该有的单元教学上？哪个能让单元教学效果更好？哪个能让学生每一个单元的作文写好？答案不言而喻！

3.大单元教学是多年来单元整体教学的升级版

单元整体教学是从什么时候开始的，我觉得很久很久了。我入小学教语文不久，就从一册教材整体角度设计过习作教学，文章发表在2005年第7、8期《人民教育》上，文章共15000字。后来，每个单元都从整体考虑去解读，去教，2011年第7期《小学语文教学（会刊）》还专门做了一期单元整体教学专辑。我是2018年我参加了大单元教学编写团队，编写组成员的导师陆志平先生，给我们做了多场讲座，然后开始对1-9年级语文的所有单元进行设计。就是前面所说的知识结构化体系设计每个单元的。五年时间的设计与实践，我终于明白了这一做法的价值。我知道，自己如果继续按照单元整体教学来做，没有大单元教学理念，我的教学还是线性结构化教学。当然，当从单元整体教学跳至大单元教学后，有一种大单元教学是单元整体教学的升级版的感觉，不过，这种升级，跨越很大，是一种革命性跨越，好比Win5一下子跨越至Win11,好比大哥大一下子跨越至智能机。