“三心+想象”——写困生乐于写作的“良方” 论文.doc

“三心+想象”——写困生乐于写作的“良方”

摘要：《义务教育语文课程标准》（2019年版）总目标中关于习作的要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”新课程理念下，信心、细心、恒心、想象是写困生乐于写作的“良方”。

关键词：三心，想象，写困生，良方。

引言：写困生，顾名思义，写作有困难的学生，在新课程的引领下，如何激发写困生的写作兴趣，让其爱上写作呢？作为语文教师，我们要从信心、细心、恒心、想象入手，它们犹如生活中的“催化剂”、“甜味剂”、“保鲜剂”、“兴奋剂”，是写困生乐于写作的“良方”。

现实中，总发现许多学生害怕写作文，一拿到作文题就咬笔头，感到无从下笔，无处写起。有的学生挤牙膏似的凑合一篇，为完成作业了事儿；有的学生拖拖拉拉，几天后才能交，而且文章是前言不搭后语；更有甚者，逃避写作，说自己写不出来，所以无作文可交。面对这样的“写困生”，经过多年的实践，我发现“三心+想象”这一“良方”，可以变难为易，变单调为有趣，变惧怕为喜爱，让学生慢慢地爱上作文。

一、信心——写困生乐于写作的“催化剂”

每一个学生都有被尊重、被关爱的内心需求，一旦这种需求被唤起，就会产生强大的进取力量，信心倍增。写作也不例外，我们应该想方设法让他们真正尝到表达的乐趣，真正体现“我手写我心”，享受那种写完后愉悦的感觉，树立起习作的信心。

1．创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。”一旦学生对习作感兴趣，那么习作的过程就是快乐的、趣”味盎然的，习作的结果就是充满童趣的、富有个性的。而有趣的情境是习作的“催化剂”，它为学生乐于写作提供了极大地保障，所以，作为老师，我们要努力创设情境，激发学生的创作热情和作文兴趣，让学生有话可说，有情可抒。

一次作文前，我问：“同学们，你们平时喜欢玩游戏吗？”“喜欢！”课堂上一阵欢呼！这时，我又问：“今天，我们来一次手指拔河比赛怎么样？”“手指拔河？”同学们满脸惊讶。当我向大家介绍完游戏的玩法、规则后，大家摩拳擦掌、跃跃欲试，我把学生分成小组后，比赛即将开始，我提出来一个小任务：“你们能仔细观察两位同学手指拔河时的动作、神态及比赛时的氛围吗？比赛结束后，用自己的语言把刚才比赛时的情景复述一遍，你们能做到吗？”“能！”孩子们几乎异口同声。接着我进一步提出要求：“玩游戏、看游戏、说游戏，当然重点还是用你的巧手写下来，你们能行吗？”“就这么简单吗？”有的同学质疑了。“就这么简单！”我答道。学生在游戏中体验乐趣的同时，写作激情一下子被点燃了。

我常用这样一些自由灵活的方式指导学生写作，并引导学生从自己熟悉而感兴趣的一人、一事、一物或一个场面写起，把作文的难度降到最低，逐步训练，逐步提高。这样，学生的写作兴趣是不难培养起来的。

2．抓住契机，扬闪光点

俗话说：“十个手指有长短。”面对写作有困难的学生，教师要有一双欣赏的慧眼，抓住时机，“沙里淘金”，挖掘学生的闪光点，给学生以信心，增强他的自信。

一次作文讲评，我的一个学生在描写春天时这样写道：“春姑娘跳着优美的舞蹈来了，她向柳树姑娘发出邀请，柳树姑娘搂着春姑娘尽情地舞蹈。”虽然，整篇作文写得一般，但在讲评时，我紧紧抓住这个亮点给予表扬。虽然，我不知道这个孩子将来长大后，会不会成为一名作家，但他对写作的兴趣因此更浓厚了。

另外，我不定期地利用课前的几分钟为学生朗读推选出来的作文，我称这是“精品推荐”。学生很感兴趣，每次都听得津津有味，尽管有时推荐的文章很短，哪怕只有一句值得欣赏，我也丝毫不放过，我这样做，并不是奢求学生能成为写作的能手，而是期待他们能因此而对作文感兴趣。

二、细心——写困生乐于写作的“甜味剂”

农村天地广阔，为小学生提供了丰富多彩的写作素材：生机勃勃的春色、绿野千里的盛夏、五谷丰登的秋景、山舞银蛇的严冬……这么优厚的习作资源，需要学生细心观察，及时积累，做一个“有心人”，为自己的写作增添丝丝的“香甜。”

1．观察生活，珍视体验

作文始于观察，观察是学生习作永不枯竭的源泉。对于写困生面临言之无物的窘境，最主要的原因就是缺乏观察和观察力，语文教师一定要善于引导学生打开心扉，放眼观察，把五彩缤纷的生活世界纳入脑海，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”例如：春天来了，食堂边的菜园里辣椒、茄子、大蒜……应有尽有。我三番五次地带领学生们到菜园观察，在观察时给他们讲解为什么种子会发芽，能长出小苗，小苗为什么能结出果实。青蛙繁殖后，我把小蝌蚪和水装到一个小盆里，天天让学生观察，亲眼目睹小蝌蚪变成了小青蛙，孩子们高兴得不得了。通过几次观察以后，我让孩子们练习写心得体会，他们写道：“一粒种子种到地里就会发芽长大，我要像种子那样在老师的教育下茁壮成长。”“现在我们像蝌蚪一样自由地成长，长大