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新课标下小升初数学教学衔接的实践路径

【摘要】随着新课改的推进，小学数学教学与初中数学教学有效衔接成为数学教学的关键环节之一，也是新课改下数学教学面临的一道难题。文章采用问卷调查、访谈等研究方法，分析了当前小升初衔接数学教学的现状和存在的问题，借鉴认识论、心理学、教育学等相关理论，探索小升初数学衔接教育的实践路径。

【关键词】小学数学；小升初衔接教育；现状；路径

小升初衔接阶段是小学和初中两个学段之间前后互相链接和过渡的阶段。这一时期学生的心理和生理快速变化，此阶段开展衔接教育能帮助学生更好地认识自我，适应新的学习环境，建立自信心，克服恐惧感和自卑感，为以后的发展打下坚实的基础。同时，知识之间的衔接有助于改变学生对初中学习内容的不适感，增强学习的动力。我国心理学家车文博认为“适应性是指个体在群体、社会组织系统或文化经济因素的变化中，个体的生存能力、发展和目标能随之变化的能力[1]。为此，要做好小学教育与初中教育的完美过渡，教师不仅要做好学习内容上的衔接，还要掌握主动权，引导学生做好学习方法、学习习惯以及心理等方面的衔接。尤其是数学科目，小学数学和初中数学在教学内容、教学方法等方面存在明显差异，学生升入初中后往往会出现数学学习脱节的现象。因此，如何做好“激活”，又如何把握好“衔接”，是小学高年级数学教师需要思考的一个重要问题。

一、小升初衔接数学教学现状

为进一步了解和掌握小升初衔接的真实情况，本研究采用调查研究和个案研究相结合的方法，随机抽查了某集团学校20名小学数学教师、20名初中数学教师，通过问卷调查、访谈、课堂观察等形式全面了解教师对小升初衔接教育的认识、做法和困惑。同时，随机抽取60名小学生和60名初中生进行测试和个案分析，梳理和明晰学生在学习过程中的难点和痛点。

调查内容包括师生基本情况、学生学习情况、教学方法、教学效果以及对小升初衔接教育的认知情况等。从小学、初中学习内容的难易程度、学习方法变化、学习成绩等方面调查学生的学习情况。结果显示有78%的小学生升入初中后，明显感觉到数学难度增加，28%的学生表示学习数学比较吃力，10%的学生感觉学习数学非常吃力。在学习方法上，有近90%的学生认为思考的方法、学习的策略与小学相比有很大区别。教师调查结果显示，大部分教师对学校开展小升初衔接教育持积极态度，肯定小升初衔接教育有助于提高学生的学习成绩，认为小升初衔接教育“会让学生对初中有更多期待并更容易融入初中学习中”“帮助学生在学习和心理上适应”“对学生习惯有好的指导作用”等。少部分持消极态度的教师则认为小升初衔接教育“拔苗助长”“方式不够多样”“开展次数少”等。小学阶段中近70%的教师能为学生提供不同程度的拓展学习内容，有10%的教师偶尔提供拓展内容，说明大部分教师已经意识到小升初衔接教育的重要性，能深入了解学科内容的衔接；有19%的小学教师研究过初中的数学内容，但大部分教师由于工作任务量大、精力有限等原因仍抱着做好本学段教学的思想，没有完全关注学生步入初中后将面临的学业难度、广度增大的问题。在学习策略方面，90%以上的教师认为应该培养学生自主学习的习惯，提升学生的思维品质，表明教师通过各级各类培训，深刻意识到了学习策略的重要性。从整体上看，教师认为学生适应不好的方面依次是心理状态、行为规范、学习效果，对学生身体健康的关注较少。

二、原因分析

（一）拓展的教学内容和初中内容难度匹配度不高

相比小学数学，初中数学课堂知识容量大，难度增加，学好初中数学，要转变学习思路和方法，不能延续小学“等、靠、要”的学习方法，要积极主动自学，以便更快地适应初中数学学习。

（二）学生创新思维、抽象思维的培养力度不够

小学数学教学更重视培养学生的形象思维，而初中数学知识更加抽象，对学生的抽象思维有较高要求。同时，初中数学教学中增加了很多创新类题型，需要学生具备灵活的思维，具有创造性。如果小学教师忽视了学生抽象思维和创新思维的培养，就会导致学生难以适应初中数学知识的学习要求。

（三）培养学生自主学习习惯的方法单一

经过小学阶段的数学学习，学生基本已经形成固有的数学学习模式，知道只要掌握了教师在课堂上归纳总结的题型就可以有一个好的成绩。但这一方法在初中数学学习中并不适用，核心素养的培养目标是让学生更好地在情境中应用学科内容。因此，单凭刷题来学习达不到学生思维能力的提升。学生自主学习意识不强势必会导致学习效果不佳。

（四）教师积极参与小升初衔接教育的意识不强

由于小学教师普遍认为小升初衔接教育应由初中教师负责，他们在意识和行动上没有积极参与小升初的衔接教育工作。虽然他们在小学阶段拓展和延伸了一部分知识，但与初中学习内容的联系不够紧密，导致学生在升入初中后面临适应性困难。

三、小升初数学教学衔接的实践路径

（一）根据学生身心特点，结合教育学、心理学等相关