基于境脉学习理论的地理图像视觉素养培养研究.pdf

摘要

随着多媒体信息技术的快速发展，文本和符号逐渐向视频和影像演变，这对未

来的人才培养提出了新的视觉能力要求。在地理教学中关注视觉素养培养，可以更

好地发挥地理图像的教学辅助功能，提升视觉思维能力，促进学生地理核心素养的

形成。然而当前学生的学习主要借助文字语言，视觉素养没有得到应有的重视。境

脉学习理论以情境为基础，沿着逻辑脉络重构知识，契合图像教学的情境及联想需

求。因此，本文将依据SOLO分类评价理论初步构建视觉素养评价体系，通过查明

高中地理图像视觉素养的培养现状及存在问题，挖掘境脉学习理论价值，探究相应

的教学原则和策略。

通过梳理相关教育理论和前人的研究成果，视觉素养应该包含“识别、理解、

分析、交流、运用、联想和创造”六个基本要素。依据SOLO理论划分的五个学习

水平，本文提出五纵（感知、解读、交流、思维和表达）五横（前结构、单一结构、

多元结构、关联结构、拓展抽象结构）视觉素养评价体系。问卷调查发现学生的视

觉素养能力有待提升，对图像的学习态度不积极。造成这种现状的主要原因是学生

对视觉符号的识别停留在浅层水平，视觉语言解读能力较弱，不能熟练的运用图像

解释地理现象等。教师对视觉素养的认识不够，挖掘视觉素材的意识薄弱。

本文在境脉学习理论的指导下，重视教学中视觉情境和知识脉络的创设，初步

构建了视觉素养的培养模式，包括教学设计原则、培养目标和教学策略。教学设计

应遵循情境创设明确性、问题创设启发性、图像选择灵活性、培养策略针对性、能

力评价标准性和课后反馈及时性六个原则。针对知识-能力-素养的培养目标，本文

提出教师要引导学习，提高能力，以素养为导向，培养学习兴趣，构建学习方法的

教学策略。教学实践应当从“主题、情境、脉络、评价、素养”五个流程出发，即

首先拟定主题，通过筛选素材，构建教学境脉，然后多维的评价学生的视觉素养。

依据视觉素养培养模式，本文选择新授课“常见地貌类型”和复习课“外力作用与

地貌”课程设计视觉素养培养教学案例。

历经半学期的视觉素养培养教学发现，实验班处于中低维度水平的学生进步较

明显，能力提升速度大于对照班。课堂观察表明实验班课堂氛围活跃，学习效果良

好。成绩量化发现平均成绩实验班比对照班高，该教学模式的实施有助于提升学生

的视觉素养水平，改善学生的学习现状。

关键词：地理图像；视觉素养；境脉学习理论；高中地理

Abstract

Withtherapiddevelopmentofmultimediainformationtechnology,textsandsymbols

havegraduallyevolvedintovideosandimages,whichputforwardnewvisualability

requirementsforfuturetalenttraining.Focusingonvisualliteracycultivationin

geographicalteachingcanbetterplaytheteachingassistancefunctionofgeographic

images,enhancevisualthinkingabilities,andpromotetheformationofstudents

geographycoreliteracy.However,currentstudentslearningmainlyreliesontextlanguage,

andvisualliteracyhasnotreceiveddueattention.Thetheoryofcontextuallearning

reconstructsknowledgealongthelogicalcontextbasedoncontext,whichfitsthecontext

andassociationneedsofimageteaching.Therefore,thispaperwillpreliminarilyconst