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第二专题教师专业化与教师专业发展

科教兴国，教育为本，振兴教育，教师为先。这在今天已经成为人们的共识。但，如何

培养、造就高素质的教师呢？教师专业化已成为许多国家的共同选择，并成为当前国际教师

教育改革和教师职业发展的共同趋势。不仅如此，教师专业化也是一个具有重大理论意义的

课题。因为，教师专业化问题关涉教师教育的目标，在教师研究和教师教育中处于核心地位，

是与教师教育范型表里一体的研究课题。

不仅如此，纵观教师专业化的实践，近些年来的教师专业化运动出现了新的进展，那就

是在世界教师专业化运动的演进过程中，其发展的重心已由关注教师作为专业性职业的地位

及其提高的问题转移到关注教师的专业发展。事实上，教师的专业发展是教师提升专业地位

的根本，是攸关教育改革成败的关键，是学校发展与教育质量提高的基础，更是教师作为一

个职业人能否实现自己的理想与价值，获得职业尊严与快乐的重要途径。因此，教师的专业

发展不是一种新兴的时尚理念，它实实在在是一个非常迫切的具有根本性的课题，因为“教

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师的专业发展宛如教育改革的推动力或火车头，可以带动其他各种层面的发展与改进。”

有鉴于此，在明晰了有关现代教师角色的相关问题之后，在本章中，将重点探讨教师专

业化与教师专业发展的一些根本问题，例如，教师专业化理念,以及教师专业化的历史演进

中的新进展——教师专业发展，并在此基础上，深入探究教师专业发展的理念内涵，分析与

厘清教师专业发展的要素构成，以期系统地阐释教师专业化与专业发展的相关问题。

第一节教师专业化的历史演进——教师专业发展的

凸显

一、教师专业化理念

（一）何谓“专业”

“专业”（profession）一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是指公开地表达自

己的观点或信仰。与之相对的是行业（trade），包含着中世纪手工行会所保留的对其专门知

识和技能的控制，只能传给本门派的人的神秘色彩。德语中的专业一词是beruf,其含义

是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。

自从人类社会出现了分工及各种职业以来，各职业之间的高低及尊卑之别就成为人类

①饶见维：《教师专业发展─—理论与实务》，中国台北:五南图书出版公司,1996年，第5页。

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社会中的普遍现象。在欧洲中世纪时期，大学分化出三种原始的学科：神学、医生和律师，

这三种职业在当时被人们认为是古老而又典型的专业。20世纪初，纽约州立大学将牙医、

兽医、药剂师、会计师列入“专业”之列。随着工业革命及知识与科技的发展，社会分工

日趋精密，各种新兴职业不断涌现，其中不少职业能够争取到“专业”的称谓。

那么，具体什么是专业呢？1933年，社会学家卡尔•桑德斯和威尔逊在他们的经典

研究《专业》一书中首次为“专业”下了定义。他们认为：“所谓专业，是指一群人在从

事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供

专门性的服务。”近代西方哲学家A.N.怀特海认为，专业是一种行业，其活动有理论的根

据、有科学的研究，可以验证，并且能从理论分析与科学验证中积累知识来促进这个行业

的活动。当然还有许多对“专业”的解释。正如社会学家莫里斯•科根所说：“有多少个

研究专业这个课题的学者，便有多少个专业的定义。”也许，我们对此持有的态度应如唐

特所指出的那样：“专业的概念不是固定不变的，倘若要给专业寻找定义，那么我们的目

标是对专业群体共同性的宽泛概括，而不是一套严格的充分必要条件。”

事实上，无论在西方众多社会学者心中，还是在广大民众眼里，专业群体的共同性都是

十分明显的：归属于一定的团体或组织；具有完善成熟的知识、技能；在本领域内具有高度

的自主权；需要严格的训练过程；拥有该领域内的一系列伦理规范。换言之，这五条标准即

专业组织、专业知识、专业自主、专业训练和专业伦理。其中最为核心的特质是：一具备一

套“专业知识”；二具备一种专业自主权；三具备一个“服务理想”。

所谓专业知识是指具有以下特点的一套知识系统：①一套有系统、具有普遍性、可记录

及传递、甚至具有一定学术地位的理论系统。②这套理论系统更须能落实为可