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转化在《平行四边形的面积》教学中的渗透

摘要：转化思想是数学教学中最常用的一种思想方法，也是探究新知，解决问题的重要策略，它在小学数学中普遍运用。在小学数学教学中，平面图形的面积计算已经成为当前学生学习的重点，然而在教学中，普遍存在着重结果，轻过程的现象，忽视了教学思想的渗透。本文以《平行四边形的面积》教学为例，通过课前深入地挖掘转化思想；课堂教学中巧妙地渗透转化思想；课后练习中深刻地体会转化思想，来浅谈转化思想在教学中的渗透。

关键词：转化思想，小学数学，平行四边形的面积，渗透

引言：转化思想是指根据学生已有的生活经验和知识经验，运用事物与事物之间的联系，对未知、陌生、复杂的问题进行转化，最终使新问题得到解决的思想方法。在教学中渗透转化思想对学生实现高效学习具有重要意义。但是，在教学中，老师不仅要教会学生什么是转化，还要引导学生在什么情况下用，怎么用。下面结合教学实践谈谈如何在教学中渗透转化思想。

一、深入地挖掘转化思想

转化作为一种数学思想方法，它是隐性的，蕴涵在数学知识的背后。因此，教学中老师要有计划地渗透，必须在研读教材时多思考，挖掘出知识背后蕴涵的思想方法，并确定每个单元，每个课时需要渗透的主要数学思想方法，这样才能做到心中有数，教学中渗透转化思想才能做到游刃有余。

在教学人教版五年级上册“平行四边形的面积”时，从教材编排上来看是长方形、正方形面积的知识延伸，又是“多边形的面积”单元的起始课，更是后续探索其他平面

图形及立体图形相关知识的基础。在教学前要了解长方形、平行四边形、三角形和梯形的面积推导之间的联系，形成知识网络。

“平行四边形的面积”是开启转化的一节课，教学重点在与初步体验转化的方法，经历转化的全过程；教师可以引导学生从数方格的方法入手，在学生感受到数方格的方法比较麻烦时引出剪拼，即割补的方法。这里的教学重点是让学生明白为什么沿高剪、为什么要转化成长方形。教师还要让学生总结学习的过程，即“新旧转化-找出关系-推导公式”，总结研究图形的面积的经验。也就是说，“平行四边形的面积”的教学重点在于引导学生经历探究过程，初步建构模型，体会转化思想。

通过对教学内容的整理和分析，发现“平行四边形的面积”处处体现转化思想。通过转化思想串联起来。经过对教材的深入挖掘，教师进行系统地、整体的把握。设计教学时就有了方向，能整体把握如何巧妙地渗透转化思想，明确在渗透的基础上重点使学生感悟转化思想。

二、巧妙地渗透转化思想

转化作为思想方法，具体高度的抽象性，不能像显现的数学知识那样直接教给学生。

因此，在教学中要精心进行教学设计，把转化思想巧妙地融入其中，并在教学实践中巧妙地渗透。

1.唤醒意识，建立转化联系

学生只有在牢固掌握已经学过的知识、方法的基础上才能实现转化。因此，教学中教师要善于引导学生利用旧知识来解决新知识，让学生自主产生转化的需求，化新为旧来学习和理解新知识。

例如，在教学“平行四边形的面积”这节课时，先出示下面两幅图，让学生想办法快速比较左右两个图形的面积的大小。

师：用数格子的方法，发现左边是15个方格，也就是15平方厘米。而右边有的不满一个，怎么办呢？你有什么好办法吗？

生：通过割补把左边的图和右边的图都转变成长方形，然后通过数格子发现都是15个方格，也就是说两个图形一样大。

师：你觉得转化这种方法好吗？好在哪里？

生：能把不熟悉、不规则的图形转化为熟悉的、规则的图形。

师：平行四边形是否也能像刚才一样转化为我们已经学过的图形呢？你有什么好想法？上述教学中，在课始就设计了图形变换的准备知识，巧妙地渗透了转化思想，这样在探究平行四边形的面积时，学生很容易地将转化的思想方法类推到解决平行四边形的面积，想到将平行四边形转化成长方形，进而利用长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。学生有了转化意识和趋向性，教师只要加以引导，就能搭建起新旧知识间的桥梁，找到学生的最近发展区，学生学习新知识就水到渠成了。

2.动手操作，体验转化过程

在课程标准的各个部分都有对教师引导学生进行动手操作的要求，这充分体现了动手操作对学生获取知识、参与活动、感悟思想的重要性。因此，在教学过程中，不能直接教给学生面积计算公式，使学生机械的应用公式去计算图形的面积，而应该大胆放手，鼓励学生自己去探索、操作，体验图形转化的过程，真正从本质上理解公式是如何得到的，做到知其然并知其所以然。

如在教学“平行四边形的面积”时，学生剪拼后的分享交流片段：

生：我们是这样剪拼的：沿着高剪下一个直角三角形，然后平移拼成长方形。

师：其他人听懂了吗？还有不同的想法吗？

学生思考

师：老师还有一种剪法，大家看看怎么样？（故意沿着不是高的一条线剪开后拼）

生：这样剪不行，因为你拼成的还是平行四边形，只有拼成长方形我们才会计算面积。

师：大家认为一定要把