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做好习作评价，提升学生的习作能力

摘要：习作评价对于提升学生的习作能力有着重要的意义。做好习作评价，将会大大提升习作教学的效率。本文以写人类习作教学为例，探究如何利用习作评价的导向功能、诊断功能和激励功能，引导学生内化习作要求，调动学生的习作内在动力，在潜移默化中使学生的习作能力得以提升。

关键词：小学语文，习作评价，习作能力

引言：小学语文核心素养从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三个方面提出了培养要求，而习作对于实现培养目标具有重要意义。所有语文教师都清晰地认识到这一点，所以一直把习作教学当作小学语文教学的重心之一，视为难点之一。

每节习作课前，都是如临大敌，从素材到好词好句，从写法到例文，各种习作要素能准备的都备好了。课堂上，教师十八般武艺耍了一通，回头却发现学生还是原来的学生。

习作评价时，教师下了许多功夫，旁批和总评一样不少。发下去后，学生也只是翻了翻看个分数就塞进书包。高消耗、低产能是大部分习作课的症结。

一、存在的问题

1.对习作评价的理解有偏差

教学中，老师们经常将习作评价简单地理解为习作评改。事实上，习作评价还应该包含对习作动机的评价、对习作过程的评价，它存在于习作训练的每一个环节中。华东师范大学崔允漷教授：“学习的评价要被当作镶嵌于教学过程之中的一个成分，与教学、学习一起构成三位一体的整体。教师应关注内部评价，尤其是课堂层面的评价，注重学生参与评价，规范评价结果的适当运用。”所以，教师需要有意识地把学生纳入评价体系，指导学生进行具体的评价行为尝试，发挥评价的导向和激励作用，促使学生更为积极地进行习作尝试。

2.学生参与度不够

在习作教学中，教师的一般做法是在习作课上让学生参与选材讨论、思路分享是、习作产出的结果也会让学生去评价，但是这些都停留在浅层，这些参与的有效性较低。

比如在三年级下册的写人习作：那些有特点的人。教材有几个要求：1.结合人物特点取标题；2.结合事例来写这个人，所选事例要切合标题中的特点。学生在课堂上能够说出身边人的特点，也可以按要求选择标题，甚至分享了较好的思路，但是在利用事例展现人物特点的叙述中出现了叙述不完整、切入角度不恰当和素材提现力度不够……学生需要在习作学习过程中通过评价去内化习作训练要求、分析素材运用、了解和反思不足。

对于小学生来说，自己切实思考过的、经历过的才是有效的。教师的点评于他们来说是”隔物观花”。所以，要引导学生深入到习作的要求中去参与习作各个环节的评价。

二、几点尝试：

1.以评价为导向，引导学生内化习作要求

从三年级上册到六年级下册，统编小学语文教材围绕想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感等习作关键要素共编排了八个习作单元，每一个训练要素都是跨越几册教材，以不同的能力层级突出不同的训练要点。

以写人类为例，一共训练8次，每一次的训练要素都是不同的：从用几句话或者一段话介绍自己的同学（三上），到写一个身边的人，尝试写出他的特点（三下），到写一个人，注意把印象最深的地方写出来（四上），到学习用多种方法写出人物的特点（四下），到结合具体事例写出人物的特点（五上），再到尝试用动作、语言、神态描写，来展示人物的内心（五下），到初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体（五下），通过事情写一个人，表达自己的情感（六上）。能力训练由低到高，从动笔写到要求方法，再到融入个人情感和评价，层次分级还是比较清楚的。

这样的分层次训练勾连关系甚至存在于整个小学阶段的教学中。以三年级上册第一篇习作训练为例：这篇习作主题是“猜猜他是谁”这是承接二年级下册第二单元的写话训练而来的。在二年级时，要求学生从“他是谁？长得什么样子？我们经常一起做什么？”三个角度来介绍自己的好朋友。而三年级的地一篇习作训练中，通过举例子的方式，从外貌、性格、爱好以及品格等方面介绍自己身边的人。为了更好地用评价来引导学生思考，我设计了三个问题：读完文章后，你知道了这个朋友的哪些情况？作为作者，你想介绍的是朋友的什么情况？我们能从文中找到小作者想要介绍的信息吗？通过学生交流感想，小作者自己介绍设想，在比较中明确习作要求。

师：同学们刚刚发现了，这一次的习作要求从外貌、性格、爱好以及品格等方面介绍自己身边的人。我们来看看这个片段写得怎么样？你读完后知道了什么？（课件出示）最令我难忘的是去年暑假我们一起参加国际学校的夏令营去了泰国。我们每天一起学习，一起生活，特别开心。在这个夏令营里我们交了许多小伙伴，收获了很多。

生1：我知道她们去夏令营了。

师：你能发现哪些关于她的朋友的信息？

生1：我不知道，里面没写她朋友的外貌，也没写性格，只知道她们一起参加了夏令营。

师：按照这一次的要求，夏令营这件事能不能写？

生2：能写。

师：你觉得应该怎么写？

生2：写一写夏令营里她的朋友干了