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019年安徽省基础教育教学论文?初中历史有效教学模式探究与实践中的思考

摘要：用课堂实践的方式探究学习了讲授式教学模式、探究教学模式，分析适用?环境，对教学实践中的问题进行思考反思，探寻农村初中历史课堂的高效教学模式及其使用方法，尝试整理归纳史料研习教学模式，进行研究实践。?

关键词：教学模式，讲授式，探究模式，史料研习模式，实践反思

引言：历史教学内容丰富，合适恰当的教学模式的选择有利于教学目标的实现，?教师应努力打破固有的教学经验与习惯，避免走向自己最熟悉的那一种模式，探索有效的课堂的教学模式，进行实践。教学模式内容广泛，哪些适合历史课堂，应该如何运用，?需要根据教学实际进行探索研究，并不断反思。

一、教学模式?

1.教学模式的含义?教师的教学应该有教学理论指导，依据教学规律，对教学过程进行建构，优化，形成教学特色，对自己的教学实践进行归纳总结、不断改良完善，再次实践于教学，更好?地为教学服务，形成模式。结合自己的教学实践，我认为教学模式是对教学过程的构建，是教师在《课程标准》的指导下对课堂的各个环节进行解构，采取有效地组织规律和形?式，联系起教师、教材、学生，为教学目标而服务的教学过程。教学过程可以是单一的模式的使用，也可以是根据课程需要几种教学模式的组合。?

2.教学模式的分类?结合历史课程的特点、课堂教学实践与农村教学的实际情况，个人认为适合历史课堂教学的模式且有效的教学模式可以概括为讲授式教学模式、探究教学模式、史料研习?教学模式三类。课堂中运用到的诸如情景再现、游戏、角色扮演等，在实际的教学过程中可以将其融入到以上三类教学模式之中，此外课堂讨论模式、小组合作模式也可以融?入上述模式。

二、探究与实践中的思考?

1．讲授式教学模式?讲授教学模式是目前所熟知的、最传统的教学模式，也是现下教育工作者最得心应12019年安徽省基础教育教学论文?手的教学模式。历史课程涉及的人物、事件、时间点多而庞杂，讲授模式被发挥到了极致。

其优点是毋庸置疑的，它能提高课堂教学效果和教学效率，主导权在教师手中，能够从?容有效的把握课堂，学生跟从老师的节奏，教学有序，老师的业务水平知识储备能得到充分地展示。?“毋庸讳言，直接讲授模式在某种程度上是建立在行为主义心理学基础上的。”[1]?行为主义学习理论认为学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的链接从而获得新经验的过程。无论斯金纳还是班杜拉都强调强化，教学是在学生已有认知的基础上?的强化。讲授模式教学是默认学生具备一定的基础，并在此基础上进行教学。但在现实环境下，很多学生身在课堂，却不具备学习的心向。因此讲授式模式就要求老师要用心?去教，学生要用心去学。否则教学就会沦为面向少数学生的课堂，这与“面向全体”教育理念不符，也与“人的全面发展”的学生观不符。?讲授模式对于历史课中涉及的科技文化类的教学内容，可以加以充分运用。“如果教学的主要目的是向学生传递信息，并且这些学习内容或材料学生在其他地方不容易得?到时，适宜采用讲授式教学。”[2]讲授时配合情境教学法充分利用多媒体教学工具，进行展示再现历史人物，对学生进行态度价值观教育。例如在学习八年级社会主义建设探?索时期的成就时，对于钱学森归国、邓稼先等人扎根戈壁滩事迹的讲授，展示材料，引导学习优秀品质，进行价值观教育。又如部编教材九年级下册第七课《近代科学文化》?一课中，对于牛顿、贝多芬、梵高等人的教学，充分利用多媒体进行展示，讲授他们对当时世界产生的贡献及影响。?

2．探究教学模式?探究教学模式，是在杜威、布鲁纳等学者的研究理论基础上发展而来的一种教学模式。杜威提倡“从做中学”，提倡教师进行探究教学法。布鲁纳的结构主义课程理论倡?导发现式学习，主张学生自主学习，发现学习，探究问题，教师应作为学习的帮助者，引导者。这是符合现下义教法和新课改提出的要求的，“教师应由知识的传授者转变为?学生学习的引导者和学生发展的促进者。”“教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。”?结合教学实践，探究模式可以粗略地做以下划分：根据导向的不同分为情境探究和问题探究；根据参与主体的不同分为自主探究和合作探究。自主探究通常以导学案的方?式呈现；合作探究又能融入到具体的情境探究和问题探究之中。情境探究重在情境的创22019年安徽省基础教育教学论文?设，在此基础上设计问题，探究问题；问题探究重在问题的设计提问，串联知识要点，作为学习导向，构建知识体系，激发已有知识储备解决新问题。?（1）情境探究模式?情境探究，教学过程中创设情境、场景，从而引起学生身临其境似的体验，以情境的参与者进行探究，从而走入教材、理解教材。情境探究实施时要选定切实可行、生动?有趣的场景；要明确任务，对活动进行