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智慧课堂与高中英语阅读教学结合的调查研究

摘要：为了探究智慧课堂与高中英语阅读教学相结合的情况，本研究采用“智慧课堂与高中英语阅读教学相结合的调查问卷”对来自安徽省亳州市某高中不同年龄的英语教师进行了定量研究。结果显示，问卷情况按照均值大小依次为：教师认知、教师阅读教学、智慧课堂与阅读教学相结合、教师本人状况、学情了解、课标要求、阅读教学活动设计与实施。基于以上结果，笔者认为，教师要研究智慧课堂与英语阅读教学的关系，使之实践于课堂，从而提高学生的阅读能力。

关键词：高中英语教师，阅读教学，智慧课堂，结合

一．引言

智慧课堂是一种新型的教育形式和现代化教学手段，基于互联网技术，以平台为基础、以资源为支撑、以设计为导向、以课程为中心、以教师为主导、以学生为主体，以信息资源建设和信息应用系统建设为核心，集成师生交流互动、答疑和管理等功能，包括以课程为主线，高度整合校内、校外的所有资源；以课程为中心，展开作业、考试、答疑、讨论、评价等互动教学活动。“智慧课堂”的核心在于用最新的信息技术手段来变革和改进传统课堂教学，打造智能高效的课堂，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化特征要求的成长和发展。实现教学决策数据化，评价反馈即时化，交流互动立体化，资源推送智能化，全面变革传统课堂教学结构。

二．研究设计

1.研究问题

（1）教师对智慧课堂和英语阅读教学活动的认识如何？

（2）教师在阅读教学过程中，有什么样的教学策略？阅读与智慧课堂结合的状况如何？

(3)教师在运用智慧课堂进行阅读教学中有何问题？

2.研究工具

本研究采用自编问卷“智慧课堂与高中英语阅读教学相结合的调查问卷”，问卷包括指导语、教师的认知（3题）、教师的阅读教学题（9题）、教师运用智慧课堂进行阅读教学（9题）有关教师运用智慧课堂进行英语阅读教学现状的题项等，具体题项详见表1。

本次调查于2021年3月进行，共发放问卷26份，回收问卷26份，回收率为100%。再从中删除带有缺失值的数据和相关的奇异值数据4个，最终有效数据为22，问卷有效率为88%。数据经过基本的处理后，采用SPSS19.0进行描述性统计和差异性分析。因为是李克特6点计分，所以在下面描述性统计中，得分越接近6分，那么说明该维度/该题项在被试中的认可度越高。

三．研究结果

1.教师对智慧课堂与阅读教学的认知情况

本次问卷关于教师认知情况研究的数据如下表，教师对智慧课堂与阅读教学活动的认知情况主要包括两方面：（1）对高中阶段的英语阅读教学主要目的认知（Q1），(2)对智慧课堂与阅读教学活动关系认知情况（Q2Q3）.从本次调查结果来看，大多数教师对高中英语阅读教学的主要目的在于学生的高考。关于智慧课堂与阅读教学活动设计的关系，这两题的得分也很高，说明大多数教师认为阅读能力的培养，以及在阅读兴趣的激发，加之对西方文化背景以及生活习惯的了解中智慧课堂都会起到一定的促进作用。同时，熟练运用智慧课堂也一定程度上会促进阅读能力的成长。

2.教师对课程标准的了解情况

2020年普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）关于课堂活动的建议求如下：

①以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、先修行必修和选修课程。

②关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。

③深入研读语篇，把握教学核心内容。

④实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。

⑤重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件。

⑥利用现代化信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道。

在调查的各项数据中，教师对于课程标准的了解情况（Q4，Q22）的平均得分较低（4.65），说明教师对于新课标的学习还需进一步加强。此项数值的标准差最大，最小值1.00，最大值6.00，体现出调查对象之间对新课标的研究水平差距很大。

3.教师的阅读教学情况

（1）阅读教学策略

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。要想提高学生的阅读能力，就要不断完/善阅读技巧。教师要教授学生掌握的基本阅读技能包括skimming，scanning，predicting，finding，comprehending等。要达到这些要求，教师应该有目的，有计划地用好英语教材，精心指导，合理引导；应该结合教学实际，阅读过后，鼓励学生将所学阅读的内容与自己的生活实际相联系。教师更应该对学生进行阅读技巧训练，达到教学效果的最优化。

（2）阅读教学侧重点

研究表明，在阅读教学过程中，教师很注重提高学生整体阅读的理解能力（Q11），注重给学生扩展相关的文化背景知识（Q12），注重要求学生在阅读中积累词汇(Q13)，注重在阅读中教学生分析语法和长难句（Q14）.新课程标准提出了只想学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思