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主题情境式教学在高中地理教学中的作用

——以“产业区位因素”教学为例

摘要：在新高考和新课标的教育背景下，对地理核心素养指导下的地理教学模式和方法的研究层出不穷。其中研究和应用较为广泛的是案例式教学法和主题情境式教学法。这两种方法存在着对教师要求以及对学生培养方向上的差异，不可划归为同类。本文以人教版（2019）高中地理必修一第三章产业区位因素”中的应用为例，详细阐述主题情境式教学法在地理教学中的实际应用，并总结了主题情境式教学法在教学过程中的优缺点。主题情境式教学法对教师的地理思想具有一定要求，要能够善于发现生活中的地理问题，并能够有效整合信息和教学内容，创设行之有效的主题情境。主题情境式教学较为充分的体现了师生平等的教学关系，有利于促进师生共同发展，在对学生核心素养的培养中具有重要作用，有利于培养学生发现和提出地理问题，促进学生地理思维的发展，对学生应对高考乃至成为当代合格社会公民具有重要意义。

关键词：地理教学地理教学案例主题情境式教学地理核心素养

一、问题提出

随着《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布和实施，以及在新高考改革的教育背景下，对普通高中地理新教材、新课标的研究层出不穷，对地理学科核心素养的解读与应用也不断深入，为高中地理教学工作提供了诸多理论支持和思想指导。其中，对地理学科核心素养的相关解读和研究为变化中的地理教学提供了指路的明灯。课程标准的变化、教材内容的变化并不能改变地理教育教学的核心本质，地理课程的教育教学就是以培养学生相关地理素养为核心的。地理核心素养是学生在接受一定阶段地理学习之后所应具备的能够适应其终身发展和社会发展需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力。在地理核心素养的指导下，相关地理教学研究不断涌现。有基于地理核心素养下高三地理复习的相关教学研究，涉及到高三复习的多个方面，如高三地理微专题的研究，微专题是在高三地理复习过程中常用方式。在地理核心素养的理论指导下，借助主题式微专题聚焦学生的思维建构与表达。重视情境问题的预设与生成，注重过程性评价与终结性评价相统一。还有从课标着手，依据考试大纲，结合主题教学探究高三学生应具备的地理核心素养；有基于地理核心素养的初高中的相关衔接，如地理主题式情境策略研究在初中“旅游”一章节中的应用和基于地理学科核心素养的初中地理情境教学在“说明‘秦岭——淮河’一线的地理意义”的探索；还有在地理核心素养指导下相关的地理教学方法研究等。

可见，地理核心素养具有理论指导性以及发展的持续性和阶段性，是真正基于地理学科的、符合地理思想方法和地理学科逻辑的。而在众说纷纭的相关地理教学方法的研究之中，案例式教学、主题情境式教学是最常见的词汇。案例式教学是指借助教学内容相关的范例结合教师的理论研究和分析，形成完整的案例，教师借助案例对学生进行思维和能力的培养。案例式教学可以有效的强化学生的认识，有利于培养学生的质疑习惯、探索意识和创新能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。主题情境式教学是指在课程标准的指导下，结合教材和学生学情，以具有生活性的主题为核心开展教学活动的一种教学模式。主题情境式教学具有较强的生活性、社会性、综合性和开放性，可以避免知识的碎片化、无序化，有利于培养学生自主探究和合作能力。两种教学模式具有一定的相似性，都是将现实生活中的范例整合到地理教学过程中，将范例转变成材料，通过引导学生研读和分析材料，解决相关问题，达到课程目标，培养学生相关的能力。但两种教学模式却有本质上的不同。案例式教学的核心在于案例，案例不是简单的生活中的范例，是范例结合科学的理论分析。

所以案例式教学需要教师具有充分的理论基础以及对相关范例具有严谨科学的研究成果，实施难度较高。而大多数的“案例式教学”其实都是简单的主题情境式教学，甚至只是简单的习题式教学。所以，如何更好吸纳众多的教学研究成果？如何更加深刻的理解地理核心素养在教学过程中的指导作用？如何更好地实施地理课堂教学？需要我们明确相关教学模式的概念，熟悉相关教学模式的意义。本文以主题情境式教学在“人教版（2019）高中地理必修一第三章产业区位因素”中的应用为例，探讨何为主题情境式教学。

二、主题情境式教学案例及分析

1、教材分析

本文选取是2019年高中地理必修二第三章产业区位因素，在整个教材中，从人口、城市到人们的区域产业发展，教材内容逐渐深入，逐渐突出整本教材的重难点。本章节教材内容分成三个部分：农业区位因素及其变化、工业区位因素及其变化、服务业区位因素及其变化。三者共同构成了同一整体，为选择地理作为高考科目的学生在学习选择性必修二《区域发展》中的“结合实例，分析产业结构变化过程及原因”相关内容奠定基础。教材内容的设计上图文并茂，突出实例，注重引导学生读图或对图像的内容进行延伸分析，注重学生的探究性学习，同时还着重于培养