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准确定位，为文言文教学提速

摘要：统编教材十分重视文言文教学，但因其自身特性因素影响，当前的文言文教学情况不容乐观，存在着诸多问题。如何教好小学统编教材中的文言文？首先要明确文言文在教材中的基本定位，基于其教学定位，本文梳理了统编教材文言文教学的四种基本策略，旨在努力提高小学语文统编教材文言文教学效率，为文言文教学提速。

关键词：统编教材，文言文，教学定位，教学策略

引言：小学文言文的教学目的是让学生了解中华文化和语言的魅力，感受中华优秀传统文化。为了更好地传承民族文化，统编教材给出了教学导向，让小学生更早、更多地接触并学习文言文：由原来的4篇增加到14篇，这是量的叠加；初始学习年级由五年级提前到三年级，这是启蒙教育的前置。

那么，该如何教好统编教材的文言文?

一、当前小学文言文教学的基本现状

反观小学文言文教学，情况并不乐观。纵观近年教学实践，小学文言文教学大致存在以下几个问题：

1.教学目标茫然困惑。《义务教育语文课程标准(2011年版)》将小学古诗词和文言文统称为“古诗文”。课标明确提到语文教学的总体目标：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“能借助工具书阅读浅易文言文。”在第三学段中也只是笼统地提出“诵读优秀古诗文，通过语调、音律、节奏等体味优秀诗文的内容和情感”。可见课标对小学文言文教学的指引不多，更没有细致、明确的教学目标及要求，导致老师们对文言文的教学目标感到茫然困惑。

2.教学内容难以把握。文言文与现代白话文差异巨大，不仅在朗读有它独有的特点，断句、停顿有一定的规律，而且文言文中很多生僻字、通假字、难理解的字，包括它的语法特点、用典等，也都比较复杂，因此理解上有一定难度。

3.课堂现状令人堪忧。当前很多老师在教学文言文时，通常将文言文拆散了教，只重视学生对文言文中字、词、句的理解，课堂上往往是把文言文翻译给学生听，再要求学生自己翻译，只要学生能都把文言文翻译的差不多，就算完成任务了。

4.教学效果不容乐观。正是在“字字落实、句句清楚”的教学模式下，学生对文言文的学习只停留在浅层，学生没有掌握一些学习文言文的方法，更缺乏学习兴趣，甚至出现畏难情绪，文言文教学难以跳出“高耗低效”的怪圈。

二、明确小学文言文教学的基本定位

教材是教学的标准与蓝图，能确保教学的框架与导向。统编教材的课后思考题，对课文教学目标的确定起到导向性的作用。通览14篇文言文的课后思考题，有两点要求几乎是一以贯之且呈梯度发展序列的：一是正确、流利地朗读课文和背诵课文，二是借助注释理解课文内容。

综合以上罗列的课后练习，再结合课程标准总目标及阶段目标，确定小学文言文教学目标定位主要有四个方面：一是正确、流利地朗读课文，能借助注释大致了解文言文的意思；二是以诵读为主，熟读成诵，积累语言；三是激发学生学习文言文的兴趣，初步习得学习文言文方法；四是课外适度拓展阅读浅近的文言文，丰富积累。

三、探索教学策略，提升文言文教学效果

1.以读为本，在诵读涵泳中培养学生文言语感

古人云“书读百遍，其义自见”。叶圣陶先生说：“今时教古文，自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟习其语言乃能深味其意义”，说明了读在学习文言文时的重要性。

（1）读准字音、读通句子。文言文中经常出现一些生僻字、多音字、通假字，在不理解字义的情下学生难免会误读。如《司马光》中“足没(mò)水中”的“没”，儿得(dé)活”的“得”在不同语境中的读音和意思、这需要教师特别强调。到”了高年级，文言文越来越发难读、难懂，如六年级下册《学弈》中“为是其智弗若与”和《两小儿辩日》中“”孰为汝多知乎”两句都有“为”字，并且都读“wèi”，但前者的意思是“因为”，后者则通“谓”，是“说”的意思。只有在读准字音的基础上，学生准确朗读，反复跟读，才能逐步做到读通读顺句子。

（2）读准停顿、读出节奏。如《司马光》中“光/持石/击瓮/破之”，《守株待兔》中“因/释其未/而守株”虽有停顿，但不能读得机械生硬，要读得音断气连，自然流畅。再如《杨氏之子》“未闻/孔雀/是夫子家/禽”一句，因为“家禽”是常用语，学生开始大都会读成“未闻/孔雀/是夫子/家禽”，这样断句就曲解了这句文言文本来的意思。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它(它，指天鹅)，因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了。教师就要抓住这些易停顿错的地方进行指导，引导学生确把握节奏、轻重音、停顿和语气，掌握诵读文言文的方法，感受文言文独特的音律美。

（3）读懂句意、读出画面。在读懂句意的基础上还要读出韵味，想象文章的画面，将文章的深意和情感带入朗读之中。比如《王戎不取道旁李》一文中的“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”，在理解其意思的基础上，让学生想象