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英语核心素养与“大观念”下单元整体教学的珠联璧合

摘要：“大观念”下的单元整体教学就是先在一个大的单元主题下设定单元总目标，再从不同的语篇中提炼并建立小观念，各小观念相互关联，生成基于该单元主题下的大观念。单元整体教学承载着完整课程内容的六要素，是落实英语核心素养的关键。本文以案例方式，探讨如何使英语核心素养和“大观念”下的单元整体教学在高中英语课堂上落地开花，实现学生个人发展和学科育人的双重目标。

关键词：英语学科核心素养，单元整体教学，大观念，高中英语课堂教学引言：自《普通高中英语课程标准（2017版）》颁布和高中英语新教材使用以来，标志着新课程改革进入一个新的阶段，对学生的英语学习水平提出更高的要求。《普通高中英语课程标准（2017版）》首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”并且指出“单元是承载主题意义的基本单位”（教育部，2018）。在高中英语教学中，教师要从单元整体的视角去关注，思考编写的意图，基于学情对单元教学内容进行一个整体设计，打破了传统的碎片化教学。本文将从大观念的视角，结合具体案例探讨如何将英语学科核心素养和单元整体教学融合于高中英语教学中。

一、大观念与单元整体教学的概述

Whiteley认为，大观念（bigideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式（Whiteley2012）。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的，深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构。大观念是学科结构的骨架和主干部分（顿继安、何彩霞，2019），为课程内容的组织提供框架，帮助学生在不同知识点间形成恰当对接，形成持久的、体系化的核心观念，为迁移应用奠定基础。从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷等，2020）。能够帮助学生在零碎知识见建立关系，推动整体学习，深度学习。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出：“单元是承载主题意义的基本单位。”主要要求教师认真分析单元教学的内容，梳通并概括与单元主题相关的语言知识和技能、学习策略与文化知识，结合学生的学习需求以及实际水平，整合单元教学的内容，提炼核心素养要素，设计学习的活动任务。单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程。教师在设计教学过程时，必须要分析单元框架。

二、英语学科核心素养的概念

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出：“英语学科核心素养是英语新课程标准制定核心依据，是‘核心素养’在英语学科上的具体体现，是英语学科对学生能力培养要求的具体表述。英语学科核心素养包含的四大要素分别是语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。

三、以英语学科核心素养为背景的大单元教学在高中英语教学中的开展

随着高中新教材改革的推进，有一些教师开始认识到大单元观念下的的高中英语课堂教学活动是落实英语学科核心的重要途径。但是，在教学实践过程中，面对的问题仍然很突出。

首先，很多教师对大单元整体教学的教学理念理解得不够彻底，未能将大单元教学设计很好地融入学科核心素养中。其次，一些教师坚持以传统的英语教学模式为主，要求学生进行接受性的学习方式，未能引导学生在大单元整体语境下进行相关语言实践活动。此外，还有一小部分教师会尝试使用大单元整体教学设计对课程进行规划，但教学效果不尽人意。从学习内容上，仅仅停留在语言学习上；从学习过程上，教师以“直给”，讲解的方式进行；从学习结果上，生成教授零散的，缺乏统领性的知识和技能。

四、英语学科核心素养与“大观念”下的单元整体教学在高中英语课堂上落地开花

1.“大观念”下的单元整体教学设计

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念（王蔷，周密，蔡铭珂，2021）。大观念有助于学生形成单元主题意义，促进学生学科核心素养的融合发展。

开展“大观念”下的单元整体教学设计，教师首先要从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼大单元，小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；第三，针对具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，基于单元整体规划，引导学生从点及面，从不同侧面探究主题意义，