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中学英语阅读教学中培养学生思维品质之探究

摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分之一，而阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。当前在阅读教学中，对学生思维品质的培养，依然存在一些空间与不足，有待于我们去探索、改进与提升。在阅读教学中培养学生思维品质的具体策略有：情境导入语篇，引发学生预测，培养思维创新性；细究文本内容，培养思维的深刻性；多用思维导图，培养思维的逻辑性；读写结合，培养思维的批判性。

关键词：英语阅读教学，核心素养，思维品质，思维导图。

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版)》明确指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现了英语学科核心素养的心智发展，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界，并对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。新课标直接将思维品质的培养作为英语教学的重要组成部分之一，这足以显示出思维品质培养对改善英语教学效果，提高英语教学质量的重要意义。

一、中学英语阅读教学中对思维品质培养的现状

虽然《新课标》已经颁布和实施了相当长的一段时间，各级教育行政和教研部门也围绕着培养和落实英语学科核心素养开展了一系列的培训，但是很多教师只是将英语学科核心素养的培养停留在理论层面，还未真正深入地开展教学实践并将其落实。在初中英语阅读教学中，很多教师把重点放在词汇教学和语法知识上，把阅读课上成词汇课和语法课。他们只是将阅读文本看成是语言知识学习的载体和平台，肤浅地解读文本，不善于深度挖掘文本的内容，忽视文本的主题及其所包含的深刻的育人道理和教育意义。

因此学生只能了解文本的浅层信息，这不利于学生发展和提升自己的概括、推理、分析及评判等思维能力。思维能力是学习能力的核心，英语课程承担着发展学生创新思维能力的任务。为了让课堂从浅层走向深层，我们迫切需要突破现有观念，寻找新方法，设计思辨型的课堂教学活动，培养学生的思辨能力。

二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

1.情境导入语篇，引发学生预测，培养思维创新性

培养思维能力从产生问题开始，问题的产生为思维提供动机。没有动机的思考只能是本能的重复和再现，因此教师如果直接开门见山解读语篇，很可能会让教学愈发枯燥，让学生缺乏学习的动机。这样不能让学生主动思考，更妄谈提高学生思辨的能力。基于此，教师在导入语篇的初始阶段，应设置语言情境，让学生置身于真实而有趣味的语言情境中；组织富有悬念的能引发学生推理思维的课堂活动，刻意制造学生思维的困惑与怀疑，从而激发学生的求知欲望与探究热情，提高学生的情绪动机与思维兴趣，并进行预测，为接下来引出语篇做足铺垫，这是追求高品质活力课堂，渗透思维能力培养的第一步。

笔者在教学人教版《英语》（Goforit！）八年级下册Unit1的阅读文章Helosthisarmbutisstillclimbing时，为了激活学生的想象力，调动他们的主动性和积极性，我提出以下几个问题：

Q1：Doyoulikemountainclimbing？

Q2：Whatdoyouthinkofmountainclimbing?

Q3：Whatwouldyoudoifyougethurtwhenclimbingamountain?

在这三个有助于创设与文本主题一致情境的问题的激发下，学生纷纷给出自己的回答，并与同伴分享彼此的答案。针对Q1学生的思维表现出轻松活跃的状态，多数同学都给出了肯定回答.针对Q2不少同学给出了exciting，dangerous，tiring，challenging等富有个性的回答。针对Q3有学生说出了putmedicine，bandagemyself，askforhelp等不同答案。这三个问题首先由Q1激发学生的兴趣，然后用Q2激活学生的总结与评判能力，紧接着又用Q3激发学生的想象，引入新授课主题，为后续的学习做好话题铺垫。正如黑格尔所说，创造性思维需要有丰富的想象。在阅读教学中，教师要善于创设能引导学生进行积极想象的问题。不断培养学生的创新性思维。

仍以上一节课为例，在向学生展示了三个情境导入性问题并等学生回答后，笔者给出了展示了AronRalston爬山的图片以及被困在岩石之中的图片，并向学生提出以下问题：

Q1：What’sthetitleofthearticle?

Q2：Canyoupredictwhatthearticlewilltalkaboutaccordingtothetitle?

Q3：Whatwouldyoudoifyouwereinhissituation?

Q1引导学生关注文章的标题，通过文本标题快速了解文本主旨大意。Q2引导学生基于