问题提出教学对高中生数学抽象素养影响的实验研究.pdf

摘要

学科核心素养的培养是数学课程改革的重要目标。《普通高中数学课程标准

20172020

（年版年修订）》确定了六大数学核心素养，其中数学抽象位于首位，

数学的公式、公理、法则和概念都蕴含着数学抽象素养，是学生理性思维形成的重

要基础。而数学抽象素养的培养离不开问题提出，问题提出体现了数学思维本质，

反应了学生归纳、抽象的程度，有利于学生的再创造学习，是学生抽象素养发展过

程中必不可少的教学活动。因此本文探究问题提出教学对学生抽象素养的影响具有

现实意义。本研究结合课程标准关于数学抽象的三水平四维度（三水平分别为：高

中毕业水平、高考水平、拓展水平）评价体系，将量化研究和定性分析相结合，整

体探究了问题提出教学对高中生数学抽象素养的影响。

本文的研究方法主要是文献分析法、案例研究法、问卷调查法和访谈研究法。

首先分析了数学抽象素养和问题提出的国内外研究现状，对相关概念进行了界定，

阐述了研究背景和研究意义，为本研究奠定了理论基础。其次结合实习所在学校的

学生具体情况和教育现实，设置调查问卷、数学抽象素养测试卷和个例访谈提纲。

采用夏小刚、汪秉彝的“情境—问题”教学环节，设计并具体实施问题提出教学。

最后在问题提出教学结束后，对测试卷和问卷的结果分析，以此得到高一学生在实

施问题提出教学前的抽象素养水平、实施问题提出教学后抽象素养的变化和学生对

实施问题提出教学的态度；对访谈结果进行剖析，了解在教学后学生数学学习的态

度方面是否有所改变、对问题提出教学的接受程度和在学习上的变化。

实验结果显示，问题提出教学对高中生数学抽象素养的发展有促进作用，在高

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中数学课堂中实施问题提出教学是发展学生抽象素养的可靠途径。具体表现为：（）

通过前测得到高一学生的数学抽象素养水平整体为中等偏上水平；（2）通过后测

得到问题提出教学的实施对高一学生的数学抽象素养的发展有积极的影响。在思维

与表达、交流与反思两个维度中能达到水平二和水平三的人数增加较多，影响显著；

（3）通过问卷和访谈得到大多数学生对问题提出教学给予肯定态度，表现为喜欢

问题提出教学融入数学课堂的教学方式，认为问题提出教学加深了自身对数学概念、

方法的认识。

关键词：问题提出教学；案例研究；数学抽象；数学抽象素养；

I

Abstract

Thecultivationofsubjectcoreaccomplishmentisanimportantgoalofmathematics

curriculumreform.TheGeneralhighSchoolMathematicsCurriculumStandards(2017

edition,2020revision)determinessixcoremathematicalliteracy,amongwhich

mathematicalabstractionisthefirst,mathematicalformulas,axioms,rulesandconcepts

containmathematicalabstractliteracy,whichisanimportantbasisfortheformationof

studentsrationalthinking.Thecultivationofmathematicalabstractliteracyis

inseparablefromproblemraising,whichreflectstheessenceofmathematicalthinking,

reflectsthedegreeofinductionandabstractionofstudents,isconducivetostudents

re-creationlearning,andisanessentialteachingactivityinthedevelopmentofstu