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在错题管理中进行元认知训练的实验研究

摘要：元认知水平的发展能提升学生的问题解决能力，并促进学生学会学习。笔者综合文献研究和实际教学经验，制定了在高中生化学错题管理中进行元认知训练的方法，并进行了实验对比研究。实验结果显示：实验组学生的元认知水平显著高于对照组，说明本实验中的元认知训练方法是有效的。

关键词：元认知训练，错题管理，问题解决，高中生

1976年弗拉维尔提出元认知理论，他认为元认知是对认知的认知，是调节认知过程的认知活动。元认知水平较高的个体在学习过程中不仅能够辨识、理解、记忆所学内容，还善于积极主动地去监测和调整学习进程。因此，元认知水平的提升对促进学生“学会学习”具有重要意义。

元认知可以分为三个要素：元认知知识、元认知技能、元认知体验。元认知知识包括：个体对自己的不足与特长、能力水平、与他人的差异等的认识；对任务要求、学习策略及其使用方法的认识。元认知技能指调节认知过程的技能，包含：计划、监测和调整。元认知体验则包括：对任务的熟悉程度、难易度、是否存在障碍以及能否克服障碍等方面的认知体验，以及在认知活动中体会到的喜悦、焦虑、成就感等情绪感受。在学生的问题解决过程中，元认知的三个要素共同作用：在元认知知识的指导下分析综合问题中的信息、制定解决问题的策略；通过元认知体验来调节积极性和探究性，使学生能主动地去排除问题解决中的障碍；元认知技能则对问题解决的进程进行计划、监控和调节。

大量实验研究表明，元认知水平可以通过训练而提升。错题管理是学生利用做错的题目进行再学习的过程，包括对错题的收集、解析、反思和总结整理等环节。学生若能积极主动且有效地管理错题，不仅能从整体上反思自己学习过程的不足，调整自己的学习方法和行动，也能通过具体的错题解析和反思过程，认识到自己解决学科问题时知识原理、策略方法、心理等方面的疏漏，从而能促进其有意识地主动监测、调控自己的问题解决过程。基于此，笔者设计并实施了在错题管理中进行元认知训练的实验，以探索在错题管理中提升学生元认知水平的有效方法。

一、在错题管理中进行元认知训练的方法

根据错题管理中涉及到的元认知成分，笔者制定了在化学错题管理的各个环节中对学生进行元认知训练的方法。

1．错题收集环节

笔者设计了如表1所示的标准，帮助学生确定哪些错题需要收集到错题本上。利使用此表时，需要学生事先在解题时运用元认知技能对解题过程进行评估，判断自己是否能确定自己的解题是正确的。再对照实际解题结果，则能进一步意识到自己对某些知识原理的理解是否透彻、策略运用是否熟练，从而达到丰富学生问题解决过程中的认知体验、增加元认知知识的目的。

当然，收集错题时还应灵活变通，如仅仅是辨识记忆失误导致的错误，则不必收录进错题本；选项之间没有关联的选择题，只记录判断错误的选项即可。

2.错题解析环节

（1）教师讲评习题

首先，教师在习题讲评传时，传授关于化学问题解决的任务元认知知识和策略元认知知识。

任务元认知知识，即当前阶段化学学习的目标和要求、化学问题的考查方向等，教师可以在习题讲评时直接告诉学生，或引导学生归纳总结得出。例如笔者在讲评习题时常将习题分类，并告知学生某一类问题的特征。以后再遇新问题时，笔者会让学生找出之前见过的与之类似的问题，并放在一起分析比较考查点、题设条件等的异同点。像这样对化学问题进行多重加工之后，学生对学习任务和目标更加明确，也能在记忆中形成一系列不同类别的化学问题的原型。

策略元认知知识是解决化学问题的方法策略以及如何使用这些策略的知识。传授策略元认知知识，则要求教师首先总结提炼出分析解决各类化学问题的一般方法和思路。而后在讲评习题时，再用具体范例向学生明示某些方法思路的名称、含义、操作步骤等，最后再通过几个具体类似的问题，指导学生学会使用这些分析思路和方法。

其次，教师作为问题解决的专家，可以通过出声思维法——用语言出声描述自己在认知活动中的思维过程，给学生示范自己在解决问题过程中的计划、自我监控和调整，以提供运用元认知技能解决问题的范例。当学生熟悉了教师是如何审题的、如何确定下一步的解题计划、面对解题失误时又是如何重新梳理调整思路的，再引导学生模仿老师，练习使用出声思维的方式来调动元认知技能。

（2）学生独立解析

在没有他人指导时，学生可以通过自我提问，启发自己得到问题解决的思路，并提示自己去运用元认知技能调控自己问题解决的过程。笔者根据毕华林教授等人对化学问题解决过程的步骤的划分，设计了解决化学问题时的自我提问问题供学生选择使用，具体如下所示：

①已知条件、要求解的问题以及关键字词有哪些？这个问题实际上是考查什么？以前遇到过类似的问题吗？若见过，它又有什么不同之处吗？该如何来解答目前的问题呢？

②对解题每一步所用的知识原理都清楚吗？能确定自己解题的每一步都是正确的吗？（当解题遇到困难时）