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争古诗文教学之“度”，惊起心中那滩鸥鹭

摘要：经典的古诗文是中华优秀传统文化中的瑰宝，语文课堂教学是传承这些瑰宝的重要阵地，在阵地中把经典古诗文的文化基因嵌入学生的核心素养之中，成为培养学生民族精神的沃土、滋养生命的源泉。教师应针对古诗文特点，在课堂教学设计时，根据学段学情，采用适宜的教学方法，争取更多的“度”，让学生学得开心、入心。

关键词：古诗文，课堂教学，宽度，梯度，深度，温度，明度

引言：统编版小学语文教材，6个年级12册教材中，共有古诗文126篇首，约占课文总数的30%，与原人教版教材比，增幅达80%！由此可见，古诗文在小学语文中的重要程度。古诗文课堂教学也就成了小学语文阅读教学中的重要部分。

怎样让小学生爱上古诗文，展现古诗文课堂教学的魅力呢？在教学设计时，我们根据学段学情，通过信息技术手段，创设情境，从古诗文的宽度、梯度、深度、温度、明度上去思考、整合，用你争的适宜的“度”，惊起学生心中那滩鸥鹭。怎样争“度”呢？

一、宽度——联旧引新厚实积累

每一篇古诗文都不是孤立的，课堂教学设计时，可以联系相关学过的古诗文复习导入，可以引进新的诗文延伸拓展，推荐课外阅读，这就让古诗文的课堂教学在联旧引新中增广宽度，让学生的积累厚实起来。

1.联系旧知导入

古诗文，需要不断复习，才不会张冠李戴，而且诗文按一定的线索连串，记忆会更加深刻。

（1）同作者的诗词导入。

教学六年级上册《书湖阴先生壁》时，可以这样导入——

师：看着这幅寒梅傲雪图，你脑海中会浮现出哪首古诗？

生：王安石的《梅花》——墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

师：听，这鞭炮声；看，这放爆竹的画面，你脑海又会浮现出哪首诗？

生：王安石的《元日》——爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

师：这两首诗作者都是王安石，你了解王安石吗？交流你心中的王安石。

以画面、声音引出王安石的诗，既激发学生兴趣，巧妙引出作者，又让开课充满诗意。

（2）同类别的诗词导入。

教学六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》时，可以用一组夏季诗导入——师：你喜欢夏天嘛？生：喜欢。

师：说说你喜欢的理由。

生：夏天到处一片生机勃勃的景象。

师：是的，历代诗人也把夏天的勃勃生机留在了他们的诗词中，看这幅蜻蜓倒立小荷图，你会吟咏起哪句古诗？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

——杨万里《小池》

师：听着这清脆的黄鹂声，看着这山林，满眼的青翠，你又想起了哪句诗？生：绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。——曾几《三衢道中》

……

由声音、画面引出夏季的组诗，琅琅上口的诗句很快吸引了学生，再引出夏季夜景的名诗句——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，很自然，很愉快导入新课。

当然，同类别很多，思乡诗、送别诗、边塞诗、同修辞、同意象……都可以视作同类别进行导入或者拓展。

2.类比诗文明诗意

明诗意，我们一般会借助注释，结合插图，联系生活实际等，但有时用诗句对比理解，可化难为易。

（1）同类对比中理解。

教学三年级上册《夜书所见》，感受“挑促织”的温馨画面时，可以这样交流——生：“儿童、促织、篱落、灯明”让我仿佛看到：远处篱笆下亮着一盏灯，几个孩子正在捉蛐蛐。

师：是的，这样的画面以前我们也读过——

生：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”；“欲意捕鸣蝉，忽然闭口立”。

师：“放纸鸢”“捕鸣蝉”和今天的“挑促织”，多温馨的画面啊！诗人都被儿童的天真、淘气感动，心生喜悦之情。

……

相同情感的类比，容易引起共鸣，达到物此及彼的效果。

（2）反比中突出个性。

教学四年级上册《墨梅》，体会“清气”时，可以这样交流——

师：很多人写梅花，写的不是“清气”，而是“香气”。你们看——

生：数点梅花满院香——钱时《睡起即事》

师：看，不过是几朵梅花，却引来了满院的香气。

生：零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游《卜算子·咏梅》

师：梅花落了，依然散发着香气。王冕写梅花不用“香气”却用“清气”，为什么呢？当他的老友、老师一再劝他出来做官，王冕用这样的诗回应他们——

生：平生固守冰霜操，不与繁花一样情。——王冕《素梅十九》

师：当百花盛开的时候，素梅零落成泥心如冰霜。多少人，为荣华富贵争得你死我活。但是，王冕拒绝！这叫清气。

……

强烈的反差，鲜明的对比，诗人那颗淡泊名利的心让人肃然起敬。.引新诗文拓展延伸课堂教学，一定要有课外延伸，这样“得法于课堂，得益于课外”才能有效衔接。

教学六年级上册《书湖阴先生壁》时，可以这样拓展——

师：“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”拟人、对偶、用典，山水仿佛知人性。

多美的诗句，说到我们徽州的母亲河——新安江，人们也会引用这么美的诗句来赞美她——生：人行明镜中，鸟度屏风里。——李白《清溪行》

……

师：保护好新安江，我们还可以让新安江充满诗情画意——

生：日出