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追求课堂实效提高计算能力

——执教《寄书》的困惑与思考

【摘要】小学数学算理与算法两者既有联系，又有区别，二者相辅相成，缺一不可。理解算理，掌握算法是提高学生运算能力的关键。本文旨在围绕教学中遇到的困惑，通过一些教学片段阐述笔者在执教后的一些思考。面对有着不同理解力的孩子，用孩子的思维去思考去理解，在理解中学习，在应用中理解，学生才会喜欢学数学，理解数学。

【关键词】计算算理算法理解

平时教学中，我做到了“授人以鱼”，但“授人予渔”是我的弱项。因为我认为数学源于生活，好多数学知识都是学生已有的生活经验，无需多讲。对于计算题，我觉得只要教给学生计算方法，然后进行大量的计算练习，达到熟能生巧的目的就行了，不需要讲太多的道理。然而现在的考试、评价的方向，已经侧重考察学生对算理的理解，比如：填出两位数乘一位数竖式计算每一步的意思。这也让我幡然醒悟，原来计算教学，不能只重结果，不重过程。让学生知其然，更要知其所以然。理解算理，掌握算法才是提高学生运算能力的关键。

上学期，学校组织了计算教学专题研讨课，我准备上《寄书》这节计算课，借大家之力，提高我对计算课教学的认识，取长补短、让数学与生活，算理与算法神游在学生与我之间。但一些问题始终困惑着我：

困惑一：会了不讲，课堂上还教什么啊？《寄书》是北师大版三年级上册第八单元第4课时的内容，经过认识小数、小数不进位加减法的练习，关键是教学内容太贴近生活，“几点几元的加减”学生几乎天天都有这样的生活经验，面对这样的学情，课堂上还教什么？

困惑二：怎样处理算法易学，算理却难以深入的问题呢？计算课的教学，往往是计算方法学生掌握了，而对算理的探索，总觉得把简单问题复杂化了，学生不易理解，甚至会出现会算不会说，不能达到学以致用的现象。

困惑三：如何避免课堂教学的枯燥乏味？特别是计算课，总是以练为主，学生觉得枯燥乏味。计算教学只能围着计算方法及学生的错误点进行枯燥反复的操练吗？计算教学除了让学生学会计算外，还应该获得哪些能力的发展呢？

带着这些困惑，我进行如下设计：

【片断一】创设情境，引入新课

播放课件：某所小学进行关爱活动，在活动中，大家都积极的将自己喜爱的书邮寄给远在山区的同学们。

师：这节课我们就来学习寄书中的数学问题。（板书课题：寄书）

师：从情境图中，你发现了哪些数学信息？能提出什么数学问题？

【设计意图：利用孩子的爱心，通过情境的创设引入新课，激发了学生的学习热情。】

【片段二】讨论交流，探究新知．师：妙想到邮局寄书。其中《童话故事》需要邮费1.6元，《数学世界》，需要邮费12.4元。

（1）师：估一估，大约需要多少钱？

生1：1.6元是1元多，12.8元是12元多，一定比13元多。

生2：1.6元不到2元，12.8元不到13元，不会超过15元。

（2）师：算一算，到底一共需要多少钱呢？

（3）师：怎样列式？

生1：1.6+12.4=

生2：12.4+1.6=

师：你能试着自己解答1.6+12.4吗？试试看。做完后在小组内进行交流。

学生独立选择算法计算。

师：谁能借助纸币学具说说是如何计算的？

学生展示汇报。

方法一：方法二：方法三：

师引导学生结合情境理解竖式计算中每一步的意思。

（4）小结：要注意小数点对齐，哪一位相加满十，即向前一位进一。

算出结果后，横式上要写出得数和答语。

【片断三】精彩减法

师：妙想付了15元，应找回多少元？

（1）独立完成。

（2）借助纸币学具同桌互相交流算理。

（3）师指名板演竖式计算过程，汇报算理。

【设计意图：整个探究的过程，既重视了学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，又重视了学生个性化思维的展示，让学生通过“直观比较——讨论探究——抽象概括”这一学习过程来发现知识、感悟方法，促使学生学会学习，充分发挥学生的主体能动性，让学生有更多的创新机会。通过交流、碰撞，激活思维，促进思维的深刻性、灵活性的培养。让学生在交流中，互相启发，互相激励，共同完善。】

教学思考：

1.数学“算理算法”与生活“实践经验”的关系。

数学贴近生活，又广泛用于生活，像“寄书”这样的小数加减法，学生并不陌生，有一定的生活经验，他们甚至在没有学习这部分知识之前就能进行口算。所以我有了“困惑一”，他们都会了，我还讲什么呢？但是，事实证明：课堂教学不是现实生活，数学“算理算法”也不等同于生活“实践经验”。学数学是为了能在实际生活中应用，学会了才能应用，才会有解决问题的方法，也就是要先有一定的理论，才能有一些方法，当然，生活经验也渗透一定的数学思想和数学知识，也能给后人提供掌握理论的途径，两者相辅相成。因此，在教学中我让学生理解每一步的意思，说说每一步的算理。步步紧逼，循循善诱，而且要求每一个学生尽量说完整。

2.利用感性认识理解算理，沟通算理与算法。

罗巴切夫斯基说：“不管数学的任一分支多么