初中生历史核心素养培养探究 论文.docx

初中生历史核心素养培养探究?

摘要：初中生历史核心素养不是先天就有的，而是靠教师后天引导、教育和训练的结果，是一个潜移默化的过程，是一个训练有素的过程。本文主要探?究在初中历史教育教学过程中实现对学生历史核心素养的培养。

关键词：历史核心素养，时空观念，家国情怀?

引言：《义务教育历史课程标准》明确提出了”培养学生历史学科素养”的要求。在过去传统的历史教学过程中，我们过分强调学生对史实的机械复述?和再现，为应试复制大量的资料和试题;而现在的教育要给学生一个持续发展的空间，这就要重视历史学科核心素养的培养。现在，我结合自身教学实践活动，?谈谈对初中生历史核心素养的培养。

一、确立核心素养，培养关键能力?核心素养是指在教育过程中从人的全面发展角度出发，使学生具备的基本素养和关键能力。历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、?历史解释、家国情怀五个方面，它们是互相联系的一个整体，各个素养都具有各自的地位，发挥着不同作用。为了更好地落实立德树人理念，在初中历史教?学中，教师必须抓住每节课的机会，循序渐进地向学生传授唯物史观，培养学生的历史思维、分析问题解决问题的能力，落实核心素养。?教师必须基于核心素养，培养学生的关键能力。这就要求我们在教学中，引导学生从不同的视角观察历史，运用多种方式表述历史，面对现实社会与生?活中的问题，能够全面、客观、辩证的分析问题能力，从而达到培养学生历史素养的目标。例如：在韩国”岁月号”沉船事件发生后，我结合课本相关知识，?引导学生思考:如何看待儒家思想文化的影响？”长幼有序”、”听话服从”这些思想观念是否有道理？你怎么想的？又怎么做的？遵守规则和秩序是当代?人应该有的良好品格，但”听话教育”是我不敢苟同的。我认为”太听话的孩子”会逐步失去独立思考的能力，更谈不上创新、创意、创造未来。如果一味?灌输听话教育，势必会让我们的学生丧失自我和自主性，在新的环境和新事物面前不知所措、惶然无助，缺乏分析问题解决问题的能力而产生严重不良的后?果。在引导学生回答问题时，不论学生讲的对错、理由是否充分、分析问题是否全面，教师都应给予鼓励，鼓励他们积极思考后，引导他们讨论得出结果。?这也是培养学生对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法，也是培养学生的历史解释素养，而历史解释是五大核心素养的核心内容。现在?虽说是素质教育，但学生还必须要面对中考，历史学科素养的培养也必须重视培养学生的学科意识与思维能力，这对学生的终身发展都非常有利，因为能帮?助学生分析问题、解决问题。中学历史考试中的”材料分析题”对学生的能力要求比较高，要考查学生对材料的理解能力、归纳能力和文字表达能力以及对?书本知识的融会贯通能力等，这也是核心素养下关键能力的培养。

二、培养时空观念，涵养家国情怀?随着我国素质教育的不断深入，培养初中学生的时空观念，实际上是培养基于特定时间空间理解历史的学科核心素养。时空观念是指在特定的时间联系?和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式，而历史是已经发生的事件和活动，有无法再现的特征。要使所学知识转化为核心素养，可以通过创设?历史情境来实现，例如：利用研学实地考察家乡古迹，或者利用多媒体展示相关材料等方法，展现出具体、形象、生动的情境，让学生在有趣的情境中深切?的体验、深刻的思考，从而构建历史知识，培养学科核心素养。另外，初中生时空观念的形成不可能一蹴而就，需要教师在日常教学过程中不断引导和训练，?构建“时空”氛围。例如：通过历史地图的使用和解读，培养时空观念。历史地图具有多功能性，不仅能表明空间现象，而且表明了时间现象，将历史的复?杂性、多样性，通过可视性的图和图标呈现出来，利用多媒体播放，进行多视角的解读，可以有效培养学生的时空观念。而历史学科核心素养是相互联系、?互为一体的，不能割裂地培养某一个素养。例如：历史地图是培养初中生时空观念的重要手段，而对历史地图的解读实际上又是以唯物史观为指导的一种历?史解释，合理的、深刻的历史解释往往体现了积极的家国情怀。时间和空间是历史事物固有的两个基本属性，仼何历史事物都发生在一定的历史时空框架之?中新课程改革的不断创新，情感态度与价值观目标成了历史教学所要关注的重点。历史学科素养的培养尤其要注重价值观的引导，使历史不再局限于知识层?面的教授，要走进学生的內心世界，培养并增强他们的情感体验。在教学中培养学生对国家和民族的认同，深入了解自己的国家，使其“知之深，爱之切”，?真心体会到爱国爱家！

我们的学生是国家未来的建设者和接班人，他们的价值取向决定了未来整?个中国的价值取向，决定了中华民族复兴的成败。历史学科在落实国家教育方针、落实立德树人任务方面有着得天独厚的学科优势。各类史料可以有效调动