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《藏戏》教学设计及教学反思

一、教学目标

读读记记“传奇、咆哮、旷野、吉祥、柔顺、象征、妖魔、恐怖、一无所有、哄堂大笑、能歌善舞、赞叹不已、身无分文、两面三刀、别无所求、随心所欲”等词语。

默读课文，了解藏戏的形成及特色，体会传统艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

二、教学重难点

引领学生了解本文的表达方法及语言特点，学习作者生动形象的表达。

通过了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，了解藏族的文化。

三、教学过程

（一）谈话激趣，导入新课

首先，老师可以提问学生们是否曾经观看过戏曲节目，如果观看过，请他们分享一下自己的观看经历和感受。接着，老师可以列举出中国的一些传统戏曲种类，如京剧、昆曲、越剧等，让学生们了解中国戏曲的丰富多样。然后，老师可以引出今天要介绍的主题——藏戏。

介绍藏戏的背景和历史。藏戏是藏族人民的一种传统戏剧形式，具有600多年的历史，比誉为国粹的京剧还要早400多年。因此，藏戏被称为藏文化的“活化石”，它对于研究藏族历史和文化具有重要的价值。在藏戏的发展过程中，它受到了多种文化的影响，如汉族文化、印度文化等，形成了自己独特的艺术风格。

（二）初读课文，扫清字词障碍

学生默读课文，注意默读的速度，同时画出不懂的词语。

教师出示重点词语，如“旷野、布施、开山鼻祖”等，让学生认读并理解。

（三）再读课文，整体感知

1.学生再次静心默读课文，细细品味藏戏的独特魅力，并深入思考作者在描述藏戏时突出了哪些关键特色，以及这些特色是如何通过文字被生动地呈现出来的。作者细致入微的描写和别出心裁的构思，使得藏戏的面具、表演形式、剧情结构等各个方面都栩栩如生，仿佛就在读者眼前。

2.在学生们默读思考的基础上，鼓励他们分享各自的阅读收获，总结藏戏的主要特色。教师在此过程中扮演引导者和总结者的角色，将学生的分散观点加以整合和提炼，如强调藏戏演员戴着面具演出这一富有神秘色彩和象征意义的表现手法；指出藏戏没有固定舞台，通常在高原上搭设简易戏台或直接在山坡、广场中进行表演，这种原始而自由的演出方式使得藏戏与大自然紧密相连，具有浓厚的民间气息；还提到藏戏的演出时间长，一部戏往往要连续演三五天才能完整展现完毕，这种持久而连贯的表演形式，体现了藏族人民对戏剧艺术的执着追求和深厚热爱。

（四）精读课文，合作探究

教师引导学生走进文本，感受藏戏独特的艺术魅力。学生边默读边思考藏戏的特点，并做好批注。

学生在小组内合作探讨藏戏的特色，并在全班交流。重点探讨以下几个方面：

藏戏的面具：面具多样、夸张、形象鲜明，运用象征、夸张的手法突出人物性格。

藏戏的舞台：没有固定舞台，与大自然融为一体，以雪山江河、草原大地为背景。

藏戏的演出：固定的程式、唱腔及动作丰富，不受时间限制。

多媒体展示藏戏片段，加深学生对藏戏面具、舞台、演出特点的认识。

（五）了解藏戏的形成

学生自读关于藏戏形成的部分，了解唐东杰布为民造福，通过7位能歌善舞的姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，在雅鲁藏布江上建成了58座铁索桥的故事。

学生用自己的话概括藏戏的形成过程，并交流感受。

（六）对照开头，体会表达方法

回顾课文开头的三个反问句，引导学生体会其表达效果。

学生朗读开头部分，感受反问句带来的强烈语气和民族自豪感。

（七）课堂练习与拓展延伸

课堂练习：运用关联词把句子合为一句，如“面具运用象征、夸张的手法，使戏剧中的人物形象突出、性格鲜明，这是藏戏面具在长期发展的过程中难以保留的重要原因之一。”

拓展延伸：学生仿照本文的表达方法，描述自己熟悉的一种艺术形式，如京剧、川剧等。

四、板书设计

藏戏

形成：唐东杰布——为民造福

特色：

面具：多样、夸张、形象鲜明

舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体

演出：一部戏三五天没结束

五、教学反思

在教学过程中，教师应关注学生的参与度和理解程度，及时调整教学策略和方法。同时，通过多媒体展示和课堂练习等方式，加深学生对藏戏的理解和认识。此外，教师还可以引导学生关注传统文化和民族艺术的发展，培养学生的文化自信和民族自豪感。