数学学科素养培育下的后建构课堂教学研究.pdfVIP

延迟符

一研究项目的缘起

二核心概念的解读

三解决的主要问题

四育人导向与目标

五学科实践与探索

一、研究项目的缘起

一个认知两个案例三种评价

一、研究项目的缘起

•一个认知

•——反映教师对复习课的直观感受

难上！

一、研究项目的缘起

•两个案例——反映教师对复习课态度的转变

案例1——亲身的经历

案例2——同行的故事

那是什么引发教师对复习课态度转变？

一、研究项目的缘起

•三种评价

•——反映目前的复习课教学事实

年轻教师说：复习都不知道要怎么上了，真的很怕上复习课！

骨干教师说：我们很重视上好复习，你看考试时我们教的学生成绩不会差！

部分老师说：我们也有上复习课啊，但每次考试学生在解综合题方面还是

不够理想！

一、研究项目的缘起

当下复习课的现状到底怎样？

一、研究项目的缘起

当下复习课的现状到底怎样？

不上，直接通过做考卷，在做题中梳理知识、训练能力

三种教学情况有上，但没有专门设计，按教案和教材知识点顺次复习

有上，能根据学生实际，结合各种材料编制好学案上课

准备方面：缺乏设计、单打独斗，直接套用

教师主要问题内容方面：随意制定、主次不分、偏离方向

实施方面：唱独角戏、就题论题、题海战术

一、研究项目的缘起

当下复习课的现状到底怎样？

（基于“三个关注”的梳理）

1、“两基”掌握不牢固

学

生2、基本方法掌握不到家

主

要3、数学能力训练不到位

问

题4、综合分析意识不够强

一、研究项目的缘起

作为一线教师、学科组如何做？

复习课的改进——如何突破？

项目实施的思考

思考：双减是趋势，是机遇，我们必须主动拥抱，

如何让它真正服务于我们的育人目标，双减把时间还给了学校

和老师。

我们学科组用来做什么？我们数学教师应该怎么做？

苏炳添换起步脚——对我们的启示

1

核心概念2

二、核心概念的解读

1学科核心素养

学科素养是个体综合运用学科所学的知识、观念、方法、思想在解决实

际问题时所表现出来的综合品质、关键能力和价值观念。它是核心素养在学

科中的体现与实现，是学科育人价值的集中体现，是教育与教学、成人与成

才、教育目的与教育目标的有机统一。

数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习和数学教

育的过程中逐步形成和发