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教育科研课题选题及设计
教育科研课题选题及方案设计
梁光霞
九江学院
教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题,
有明确而集中的研究范围、目的和任务的研究题目。教育科研课题一
般分为基础理论研究和应用研究等类型。作为教学一线的教师,所选
择的课题应将理论同教育实践联系起来,开辟应用的途径,或将实践
经验上升为对教育一般规律的认识等,主要研究教育教学中的问题,
以及与之相关的问题。
一、选题
两次荣获诺贝尔奖的巴丁博士指出:“决定一个研究能否取得成
功,很重要的一点就是看它的选题是否正确。科研选题是依据选题的
原则并遵循选题的程序,确定研究的具体科学技术问题的过程。选题
是科研工作中的战略性决策,充分体现了研究者的科学思维、学术水
平、实验能力及其预期目的。选题是决定科研成败的关键,课题一旦
确定,研究方向、研究对象和研究范围也就随之确定了。故有人说
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。
美国斯坦福国际研究所,曾对国际上科研课题的完成情况做了调
查,约40%的课题未能最终完成;完成的课题中,又有45%不能很好
应用或者不能确保有较好的效益。我国一个科学研究所对本单位科研
课题完成情况的统计,以阶段性成果告终的课题占12.5%,毫无成果、
半途而废的课题占33%。原因何在?并非全是学术或技术上的问题,
一个重要的原因就是选题时考虑不够慎重和周密。
(一)教育科研课题选题原则
1、科学性原则
选题要符合教育科学理论和教育教学规律,选题的依据与设计理
论应是科学的。为保证选题的科学性,选题必须做到:①以辨证唯物
主义为指导思想,与客观规律相一致;
②以事实为依据,从实际出发,实事求是;③正确处理继承与发
展的关系,选题不能与已确认的基本科学规律和理论相矛盾;④充分
反映研究者思路的清晰度与深刻性;⑤防止无关因素的干扰。例如:
两种教学方法A与B,A比较传统,B比较新颖,本来教学效
果不相上下,但在实验中大家都相信B教学方法好,教师在用B
方法教学时特别卖力,学生也配合得特别好、比平时更努力,很可能
我们就会得出B方法优于A方法的结论。而一旦B方法成为教学中的
常规方法,大家习以为常了,教学效果又不见得比A方法强了,甚至
有可能更差。
2、实用性原则
教育科研选题要符合社会发展方向和教育改革方向,要能够运用
于教育实践,解决教育教学的实际问题,推动教育教学改革。要选择
那些能够出成果,能够被社会承认,能够在教育领域应用和推广的课
题。例如:“中职学生心理素质发展的评价”“中等职业卫校护士执
业资格考试辅导策略初探”等,就是比较符合社会发展方向和教育改
革方向的课题;而“如何训练学生比较自如地应付考试”,仍然带有
应试教育的烙印,不符合社会发展和教育改革的方向,但改为“心理
因素对考试成绩的影响及其对策研究”就比较符合素质教育的精神。
3、创新性原则
科研的生命力在于创新。教育科研选题要有新意,要有一定的超
前性,要有自己的特色。即使是老问题,也要从新的角度去考虑,从
新的方向去突破。预计的成果要有价值,值得为其付出时间、精力和
资金。创新性来源于所选的课题是:①前人或他人尚未涉足的;②以
往虽有人对某一课题作过研究,但现在提出新问题及新的理论,促使
该课题有新的发展、补充或修正;③国外已有人研究,但尚需结合我
国实际进行探索属于填补国内此领域的空白。
充分地复习有关专业文献,及时掌握国内外发展动态,对保证选
题的创新性十分重要。
例如,“教师的主导作用与学生的主体地位的关系研究”就缺乏
新意,因为教育心理学对此已经研究得很透彻了;而“课程改革中如
何落实学生的主体地位、促进学生主动发展的研究”就比较有新意,
因为到底如何具体地、切实地落实学生的主体地位,的确是教学改革
中一个尚未完全解决的关键问题。
(二)教育科研选题的来源
根据我国国情,教育科研选题大致分为以下几个来源:
1、指令性课题
各级政府主管部门考虑全局或本地区教育事业中迫切需要解决的
问题,指定有关单位或个人必须在某一时段完成某一针对性很强的科
研任务。这类课题具有行政命令性
质,因此称为指令性项目。这类课题的经费额度较大,但获得指
令性项目,必须具有雄厚的研究实力。
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