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寻问题之源，探指导之策—户外混龄运动游戏的开展

户外混龄运动游戏是指打破班与班之年龄、组织、空间的界限，在特定的运动区域内引导不同年龄的幼儿协作探索、共同锻炼的一种运动游戏。混龄运动游戏的开展是对同班单一体育游戏方式的补充和优化。满足孩子与异龄同伴交往的意愿，让孩子在不同环境、不同层次的运动游戏模式中获得积极的发展。本文主要介绍教师在指导混龄运动性游戏中存在的主要问题、原因分析，并提出提升混龄运动游戏中教师指导的有效策略，从而帮助教师更好地指导混龄运动性游戏，发挥混龄运动性游戏的价值。

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园要开展丰富多彩的体育游戏，激发幼儿参与体育游戏的兴趣，增强体质。传统的运动游戏通常都是以平行班的形式开展，在游戏方式、游戏玩伴、游戏互动等方面相对单一、固化，幼儿运动积极性不高，运动游戏的最大功能不能很好地体现。

户外混龄运动游戏利用不同年龄孩子差异性明显这一特点可以让孩子在互相协商、共同协作的游戏中提高其沟通和交往的能力，增强体魄，促进孩子身体素质和运动水平的提高，为幼儿园开展体育游戏增添了新的空间与形式。因此，我园结合实际情况，因地制宜、科学规划运动场地，开展了户外混龄运动性游戏。

在尝试、探索的过程中也发现了教师在指导混龄运动性游戏中存在的一些问题：过于强调幼儿自主，观察缺乏目标意识；注重游戏目标达成，忽视异龄之间互动；介入指导直接高控，忽略了“儿童本位”。那么，怎样才能让老师的指导更有效呢？本文将针对如何提升混龄运动性游戏中教师的指导策略进行有益的探究。

教师指导混龄运动性游戏存在的主要问题

1.游戏强调幼儿自主，观察缺乏目标意识

观察是教师了解幼儿游戏情况的一种重要手段，也是科学指导混龄游戏的前提，但在混龄运动性游戏中，许多教师把游戏的权利完全交给幼儿，大部分时间都在“观望”。如在体能挑战区，老师只是帮助该区域的幼儿把运动器械摆好，让孩子们排好队伍进行挑战，教师给予幼儿自主游戏的权利，却忽视了“游戏空间布局是否合理”“为什么有的孩子会游离于游戏外”“异龄同伴之间的互动情况”等问题，教师在游戏中扮演的是消极旁观者的角色，目标意识淡薄，致使孩子游戏的水平不高，没有充分体现混龄运动游戏的价值。

2.注重游戏目标达成，忽视异龄互动支持

在混龄运动性游戏中，教师往往比较注重幼儿运动目标的达成，强调运动规则及幼儿基本动作的发展等，未能考虑不同年龄幼儿的游戏经验及自身发展水平，为了预设目标的达成，经常越俎代庖，对幼儿采取直接指导，忽视了在运动过程中大带小、小促大的教育价值。另外，在解决游戏纠纷时，教师经常会要求哥哥姐姐要让着弟弟妹妹，对于异龄幼儿在游戏过程中的互动行为缺乏有效的支持策略，造成幼儿未能积极合作，更少发生游戏互动行为。

3.介入指导直接高控，“儿童本位”意识缺乏

在孩子进行混龄运动性游戏过程中，老师应以观察为前提，了解幼儿已有经验并根据具体的运动情境采取相应的指导策略，提供适时的支架，让幼儿向更高的水平发展。但在实际的混龄运动情境中，有些老师对孩子的介入指导直接高控，习惯将自己的意愿强加于孩子，“儿童本位”意识缺乏，如在户外混龄颠球区域，有的孩子在挑战路线进行着颠球挑战，有的三五成群在玩抛接球游戏，也有几个孩子拿着抛接器在地上滚动，老师看见了说：“这个抛接器不能滚的，是用来颠球的。”一个小朋友说：“我不想那样玩！”教师走上前，“抛接器就是这样玩的，去玩吧”。老师以显性的、直接高控、由上而下、不对等的方式中断幼儿的自发游戏，没有尊重幼儿的主体意愿，迫使幼儿遵照教师的指令去做。直接高控的介入，让孩子很快离开了这个区，也打击了孩子的自主探索的欲望。

教师混龄运动游戏指导问题原因分析

1.混龄运动环境及材料投放缺少整体规划

通过对全园混龄运动游戏的观察，我们发现：由于全园孩子参与游戏，游戏场地空间有限，各运动区域人数较多，孩子流动性大，在联动时难免会出现相互碰撞干扰等状况，同时有些运动区教师安排不均、人手不够，导致老师只能先关注到混龄运动游戏时的安全问题，成了安全的协调员；还有些区域老师虽然关注到了需要介入指导的孩子，但由于对混龄运动游戏材料投放的数量和层次缺乏正确认识，导致有的区域排起长队；有的区域中人满为患，游戏无法正常开展，使得老师不能很好地观察指导幼儿，造成教师指导偏离，难以提升混龄幼儿的运动游戏水平。

2.混龄教研体系及运动管理机制不够完善

在户外混龄运动游戏开展时，园部教研组针对老师在混龄运动游戏过程中如何指导介入进行相应的研讨、教研，但在实际的操作实践中，老师对混龄运动游戏中出现的问题指导仍然存在不足。虽然老师对如何指导自己所负责的混龄运动区有较为清晰的认识，但随着游戏的进一步开展，面对有些混龄运动区域幼儿参与度较低，探究欲望下降、异龄互动不足等问题，老师不能做到适时优化整改。而园内对于上述问题未能