初中化学教学最优化行动研究结题报告 .pdfVIP

“初中化学教学最优化策略研究”课题结题报告

南丰二中王其才

课题级别：省级教研课题

课题名称：初中化学教学最优化策略研究

课题类别：学科教学方法

课题组组成：本课题由校化学组王其才老师设计和组织，全校化学组

成员共同参加，课题组成员共5人（其中高级教师2人，省骨干教师

1人）。

课题提出过程：近年来，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提

高学习能力。我校化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老

师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教

师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于2013年

成立了“化学教学最优化”课题组。在“化学教学最优化”课题研究过

程中，重点从教学设计方法的优化上进行研究。

课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优

化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化

方法。

课题研究对象：九年级学生。

课题研究时间：2013年8月—2016年3月。

一、课题研究的理论指导

课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的

动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教

学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、

班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输

出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循

环中前进和发展的。在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他

因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是

影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得

到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。学习过程是以学

生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知

过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程

中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行

为的充分表现。在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者

和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。教师的主导

作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生

的主体精神和创新能力。

二、实验内容和方法

⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展

水平的制定。学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的

学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因

变量。兴趣是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该

活动的心理过程。情感是人们在认识客观事物的基础上，对客观事

物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。

⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。教学情

境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在

实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一

种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以

境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为

多样型，变封闭型为开放型。

⒊学生心理行为个别差异发展观察内容

自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学

习的心理）激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重

观察以下几方面的行为表现：

⑴课内行为

①一般参与度（如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正

确率、板演、完成课堂作业等情况）。

②自我能力展示（如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、

上讲台小结等情况）。

⑵课外行为

①作业完成情况，预习、复习情况（作业能提出不同解法，超前预习，

自学高年级内容等情况）。②参加课外学科活动情况（课外读物的

阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设

计等情况）。③问卷、交谈情况。④同学间、师生间关系（互帮、

团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况）。⑤偶发事情

的态度（成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况）。⑶

测试成绩变化。⑷综合评价。以上观察内容的目的，是从对学生认

识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是

实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。

⒋课题目标达成评价

本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价。评价的目

的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目标

的评价是个比较复杂的问题，首先心理活