小学数学思维创新的“三开放”计算教学.docVIP

小学数学思维创新的“三开放”计算教学

引言

随着新一轮教改的不断深入,新课标对数学教学的要求不再是过去的“双基”,而是“四基”,即知识、专业技能、基本方法和基本生活知识。计算技能在整个数学教育中占有无法取代的重要地位,涉及学生的逻辑思维训练方法,是他们掌握数学以及其他学科知识的重要基石,同时也在生活中具有很大的实用性。

计算教学是数学教学的一个重要方面,关系到小学生对数学知识和基本技能的了解和掌握,关系到小学生观察力、记忆力、注意力、思考力等基本技能的开发,也关系到小学生的行为、热情、毅力等非智力要素的养成。具有良好的计算能力,是每位小学生必需的基础素养之一。

2011年版小学数学新课程标准中提出学生自主发现规律并提出疑问,是创造力的主要基石;培养学生学会逻辑思维,是创造力的主要方向;通过概括整理得出猜想与规律性,从而获得科学证明,也是创造力的主要方式。2022版数学课程标准中对创新意识的内涵进行了诠释。创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。初步学会通过具体的实例,运用归纳和类比发现数学关系与规律,提出数学命题与猜想,并加以验证;勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。创新意识有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。创新性认识活动是指人体随着社会进步和个人生存发展的客观要求,而产生创造前所未有的新事物或观点的动机,以及人在创造性活动中所表达出的意志、欲望和设想等。这是人在认识社会活动中的一个主动的、富有成果性的认识表现,是人开展创造性活动的思想出发点和内在动机,是创新性意识和创意行为的基本前提。

那么,目前的数学课堂改革是不是已体现了计算教学改革的目标呢?就我的个人分析来看,以下是在课堂中计算教学培育学生创新意识的主要策略。

一、设计素材的来源,在创造设计素材环境的过程中提高学生的创造性

建构主义的理论指出,知识永远都是和特定的社会背景或“环境”有关的,在现实环境下开展的研究,促进了意义建构。的确,一个很好的问题情境是能够更有效地激发学习者的有关经历和感受。而传统知识课程的资料开发,通常是由老师负责的。老师“指示性”地出题,孩子“顺从性”地回答。他们的计算行动成了“接受命令,执行指令”。继而我们也不难看到,在这个背景之下学生对教学行动的投入并非永远都是主动的,也可能是被动的,而他们在这时候根本就无法形成创新的内在动力和创新的心理需求,从而也就无法发生创造行动,产生创新。

弗懒登塔尔认为:“学习数学的唯一正确途径就是进行再创造,也就是让学习者自己将要学习的知识发现并创造出来。老师的工作就是指导并帮助学习者完成这些再创造任务,而不是将现有的东西传授给学习者。”老师要意识地创造环境,培养学生参与的主动性,指导他们自主组织材料,在自主组织材料的过程中发散思维,适度探索,以便进一步培养他们的创造力。从儿童心理学角度看,老师在创设素材环境时优先考虑本班学生的现实生活经验和认知,不能受制于教材中创设的例题情境,这样学生更乐于主动参与,有利于激发学生的创造性。

例如,《异分母分数加减法》的课堂教学,可按以下流程指导学生自我重组运算材料。1.操作:每人用白纸折一折、涂一涂,并用分数表示。2.交流:利用得到的分数,列分数加减算式,并将算式进行分类。3.口算:同分母分数加减法,说说计算法则。4.导入:给另一类分数加减法取个名字(异分母分数加减法),学生从给定的材料中选择想要研究的尝试题。可以发现,在整个研究素材的构建过程中,学生的“核心”与老师的“导向”相得益彰,学生可以在老师所提供的情景中,通过实践操作,自我重组研究素材,灵活发散思路,实现适度创造,这样就有效地培育了学生的创造意识。我觉得,在概念直觉和方法抽象思考中间需要架设一个桥,铺一段路线,使学生在充分自我实践和体会中慢慢实现动作思考到形象思维再到抽象思维的发展过程。而在现实课堂教学中我们老师往往局限于教材给定情境和问题,主要引导学生去积极解决问题,通过几位学生的回答归纳出教学目标中设定的本节课所要掌握的知识点。这种建构学生是受限的、封闭的、感性的、被动的,即使知道了方法,掌握了技能,但是学生创造性思维没有得到有效训练和开发。因此,在创造设计素材环境的过程中我们要想办法提高学生的创造性。挖掘学生身边素材,提供多样关联素材,学生自我选择重组实践,在实践中体会创造性解决问题的乐趣是一条不错的策略。

二、计算方法的建构,在探索计算方法的过程中提高学生的能力

原课程大纲中对孩子计算水平的基本规定为:“能准确地、快速地完成整数、小数、分数四则运算。”新总纲则明确提出:“使每个学生具备整数、小数、分数四则运算的能力,形成数感、运算能力和初步的推理意识。”新旧二种对运算要求的不同说法,恰恰隐含了二种截然不同的运算倾向。传统的教育着眼于“准确