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信息化浸润教学,“四融式”助力阅读

——“四融式”信息化阅读教学模式探究

引言

随着信息技术应用能力2.0时代的到来,互联网与学科融合更加密切,但尚未形成适用范围广的信息化阅读教学路径。本文从语文教学实际出发,提出了“四融式”信息化阅读教学模式,在教学过程中利用信息化技术辅助教学,融文化、融资源、融情境、融评价,将多样的信息技术作为工具和手段渗透到语文阅读教学全过程,形成“四融式”阅读教学路径,助力小学语文阅读教学,提升小学阅读教学实效,从而发展学生的核心素养。

一、融文化,从汲取知识走向厚植自信

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,引导学生丰富语言积累。”文化渗透课程,课程增强思想。因此,在小学语文阅读教学中充分利用互联网带来的机遇,切实发挥传统文化的教育价值和育人功能,从而建立学生的文化自信。下面以三年级下册第三单元为例,谈谈如何在阅读教学中有效融入文化。

图1单元安排

(一)整合联动:形成资源类群

本单元是一个综合性学习单元。教材围绕“中华传统文化”的主题选编了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文,内容涵盖了与传统文化相关的节日、发明、建筑、艺术等多方面的特色,力求通过本组课文,让学生初步了解中国古代灿烂的文化,产生文化自豪感。

课前可让学生围绕人文主题搜索相关资料,激发阅读兴趣,做好知识铺垫。如在学习《古诗三首》时,教师可搜集春节、清明节、重阳节动画故事,推送到钉钉群,学生可利用手机、平板等移动终端在线观看,结合视频、文字等资料了解传统节日。同时,教师还可以根据教学需要适当链接资料,让资料辅助教学的价值最大化。如学习《赵州桥》一课,“资料袋”的使用应根据不同环节作针对性设计:初步感知环节可补充赵州桥的背景资料;感受桥的雄伟和美观时,可出示赵州桥的图片;感受中国的桥文化时,教师可补充其他名桥的视频,如卢沟桥、洛阳桥等,通过视听冲击,深化学生对中国桥文化的理解。

(二)群文比鉴:引发情感共鸣

本单元四篇课文涉及的年代、人物各异,而贯穿其中的主线都是中华传统文化。

教学《古诗三首》,让学生结合意象、意境,能了解传统节日的情景、深刻感受节日的气氛。如教学《九月九日忆山东兄弟》,可通过“异乡、异客、登高、茱萸”等意象,帮助学生体会诗人思乡之情。教学《纸的发明》,可结合影像资料帮助学生了解蔡伦造纸的过程。同时还可以将文本与相关文献互文参读。在教《纸的发明》时可同时引出中国古代的另外三大发明——指南针、火药、印刷术,引导学生与古代发明产生链接,感受中国古代劳动人民的智慧,激发民族自豪感。

(三)着眼素养:厚植文化自信

在借助资料理解内容、正确把握情感后,可引导学生入情入境地朗读。如教学《古诗三首》时,引导学生借助注释、资料、想象画面,想象春节、清明节、重阳节的节日情景,读出人们在不同节日中的心情。教学《赵州桥》时可引导学生集体诵读,借助视频渲染,读出赵州桥的雄伟,与作者的情感产生共鸣。此外,可以为学生搭建舞台,开展“争做小导游”活动,引导学生围绕一个意思介绍赵州桥。还可以课下观察身边的桥,画一画、写一写中国的桥。中国的传统文化博大精深,为了进一步增强文化自信,教师可以将传统文化的传承落实到本土文化的宣讲上。在学完整个第三单元,教师可开展“争做合肥文化宣讲员”活动,学生可通过查阅资料、走访、请教身边的人等方式了解、宣讲合肥的一处文化景点。丰富的实践活动不仅锻炼了学生的语言运用能力,同时培养了爱国情怀。

总之,在小学阅读教学中借助信息技术拓展资源,渗透文化,不仅让学生受到文化的熏陶,还进一步丰富学生的精神世界。

二、融资源,从照搬移植走向自主构建

互联网背景下资源丰富多彩,教师在备课时要基于部编版教材双线要求,借助各大云平台进行筛选;有时根据具体的教学需要自制资源。下面结合课例具体来探究如何借助信息技术融合各种资源丰富学生的阅读素材。

(一)遴选资源,抓住难点

随着互联网的迅速发展,自媒体技术越来越发达,教学资源也越来越丰富。课前,教师可以充分利用各大平台、在线资源、文本资源等辅助教学。在执教一年级上册《小蜗牛》一课时,考虑本课不全文注音,以及低段学生以形象思维为主的特点,教师课前搜集课文的动画语音视频,提前发给学生跟读,解决了读通读顺的问题。一年级学生虽知道蜗牛,但对蜗牛的习性了解不多,教师搜集有关蜗牛知识讲解的视频发给学生观看,激起学生的学习兴趣。

(二)自制资源,突破难点

对于教学中重点或者难点,课前,教师可能需要结合学情精心制作资源,让教学变得有效和有针对性。如在教学《小蜗牛》时,“爬”是本课的一个生字,需要学生认识,也是蜗牛的一个重要动作。教师利用这个契机,自制一个形声字“爬”的微课,视频中教师利用信息技术,展示乌龟的爬行,最后巧妙利用乌龟的四只