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直角的认识教学设计

招远市王德宁

简析：

本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。结合生

活情境，学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操

作，加深他们对角的认识。

学情分析：

对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律

是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接

受起来较为。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的

数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活

中处处有角。

教学目标：

知识与技能：

1、使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

2、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。

过程与方法：

通过学生看一看、摸一摸、折一折、画一画等操作活动，帮助学生建立直角

的空间观念，培养学生的实践操作能力、分析判断能力。

、态度与价值观：

在学习过程中，让学生学会与他人合作的意识，与他人交流的能力，并获得成功的体验。体验

数学与生活的联系,增强学习数学的.

要点分析:

教学重点:

直角的初步认识,建立直角的空间观念

教学难点：

直角的画法及判断直角

教学准备：

活动角、三角形、长方形、正方形、圆形、三角板、钉板、练习卡、正方体。

教学过程:

一、复习旧知识

1、师：拿出活动角，能不能用手中的活动角做一个角？

2、角是有哪几个部分组成的？

生：一个顶点，两条边组成的

【设计意图：这部分的教学通过让学生做活动角，并说出角的组成部分，既加深了学生对角的认

识，又为进一步学习直角做好了必要的孕伏和铺垫】

二、创设情境，导入

引出直角导入课题从参观学校开始

1、师：我们是来自哪里的学生？生：

师：老师拍了几张学校的，想不想看？生：想

师：我们可是要带着问题进行参观哦，看一下我们学校哪里有角？

，学生

2、师：通过刚才的你觉得我们学校怎么样？（很美丽）这里面可有角的功劳，你发现了哪

里有角？谁能起来说一下？

生：教学楼窗户、文化长廊上有角、校牌上有角、学生作品上有角```

师：这些角有什么共同的特点？

生：他们都不大也不小，他们都拐了一个直直的弯儿、

师：它们是一个特殊的角，这个角像不像一个坐得笔直的小学生，所以我们给它起了一个比较形

象的名字叫做“直角”今老师将和大家一起走进直角的世界去认识直角。（板书课题：直角

的认识）

【设计意图：通过自己学校的，从学生的熟悉实际环境出发，能较快的集中学生的注意

力，充分调动学生的学习积极性，为学好本课开了个好头儿。】

三、新授

（一）、认识直角符号给正方形标上直角符号

如果确定是一个直角，通常我们会在直角上标一个这样的符号﹁，这就是直角符号。你能在正方

形上找出直角并标上直角符号吗？

总结：正方形的四个角一样大，都是直角。

【设计意图：在正方形上标出直角符号，将四个开口方向都加以练习，及时巩固了直角符号的画

法儿。】

（二）、寻找生活中的直角

1、直角其实藏在我们的身边，很多地方都能找到它，现在请找一找在生活中哪里还有直

角？

生回答：门上、窗户玻璃、柜子角、凳子、三角板……

学生回答完整：“你能这样说吗？黑板的角是直角……

2、“刚才这个同学说三角板上也有直角，请拿出三角板，找一找哪个角是直角？三角板上

有几个直角？

3、老师也给大家提供了带有直角得