《小学英语教学设计》课件 第四章 设计小学英语教学目标.pptx

第四章设计小学英语教学目标主讲人：陈冬花

本章目录小学英语教学目标综述设计小学英语教学目标的原则与方法

第一节小学英语教学目标综述

小学英语教学目标综述01课程目标02教学目标03小学英语教学目标的功能

一、课程目标【课程目标】课程目标是指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。《课标（2022年版）》将核心素养纳入课程目标，并指出，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。《课标（2022年版）》规定了义务教育阶段英语课程目标包括核心素养、总目标和学段目标。英语课程核心素养、总目标和学段目标是教师进行教学设计、确定教学目标的重要依据。

（一）核心素养1.核心素养的发展2016年9月教育部发布《中国学生发展核心素养》（如图4-1所示），标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新阶段。随着“核心素养”概念的提出，各学科教学也逐渐实现从以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变。2017年发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“学科核心素养”的概念，指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。2022年发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》没有继续沿用“学科核心素养”的概念，而是提出“英语课程要培养的学生核心素养”。至此，核心素养更加突出以学生为中心，强调通过各学科课程教学培养学生的核心素养。

（一）核心素养2.核心素养的内涵《课标（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

（一）核心素养2.核心素养的内涵语言能力文化意识思维品质学习能力语言能力语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质学习能力学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

（一）核心素养3.核心素养学段特征学段特征义务教育英语课程从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养的具体表现。0102综合特征核心素养学段综合特征是各个学段英语课程学习的总要求。核心素养将四个方面融合在一起，从整体上进行表述，这体现出了核心素养学段特征的综合性和整体性。分项特征核心素养学段分项特征呈现了核心素养四个方面在不同学段的学习要求。

（二）总目标011发展语言能力培育文化意识02提升思维品质03提高学习能力04总目标是国家教育部对义务教育阶段英语课程质量规格的总体要求。围绕核心素养的四个方面，总目标分别对其提出了总体发展要求。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。

（三）学段目标学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。语言能力学段目标语言能力学段目标从“感知与积累”“习得与建构”“表达与交流”三个维度对学生应该达到的一级和二级语言能力进行了规定，体现出对总目标中感知、体验、积累和运用等语言实践活动和听、说、读、看、写等语言技