《小学数学小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告 .pdfVIP

《小学数学小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告

一、课题的提出

现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的

研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教

学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主

体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极

性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质

的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合

作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合

作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对

合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同

层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交

往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学

习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受

课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利

于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利

于发展学生的思维。《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与

合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主

动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、

第1页共29页

师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、

共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无

穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深

处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一

种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的

主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最

大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育

资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，

寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有

效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同

伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而

为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的

能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行

第2页共29页

合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重

视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发

展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接

让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合

作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在

教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就

班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，

教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱

成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内

容风马牛不相及的事情；第二