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六年级上册第八单元大单元教学设计

单元整体解读

本单元以“走进鲁迅”为主题，选编了四篇文章：两篇鲁迅写的文章一一小说节选

《少年闺土》与散文《好的故事》；两篇写鲁迅的文章一一周晔的《我的伯父鲁迅先生》

与臧克家的《有的人》。语文园地的日积月累中，选编的都是节选自鲁迅作品的经典名

言。人物主题单元旨在让学生通过单元学习，认识鲁迅、亲近鲁迅，进而在未来的学习

和生活中，主动阅读鲁迅的作品，真正读懂作品背后的鲁迅。

不同文体，不同读法。《少年闺土》是小说，紧扣“相识、相谈、相别”三个情节，

聚焦“讲新鲜事”，在对话朗读中感受闺土的美好形象，在夹叙夹议中领会“我”的情

感表达，《好的故事》是散文，紧扣“美丽的画”与“昏沉的夜”这两个意象，在朗读

中想象“画之美”，在对比中领悟“心之往”，《我的伯父鲁迅先生》是回忆录，紧扣

“伯父”与“先生”的称呼之区别，用文中的事件，诠释“为自己想得少，为别人想得

多”的深刻含义；《有的人》是诗歌，紧扣“对比”这一表现手法，在朗读中领会诗人

的爱与恨、颂与贬。

本单元语文要素一是借助相关资料，理解课文主要内容。这里的相关资料,除了关

于鲁迅这个人的,还有关于文本理解的。从形式上看，资料可以分为文字、图片、视频等

方面，比如单元导语页中鲁迅先生的图片、以及生平简介文字，还有《少年闰土》一课

中的两幅插图，这些都是值得关注的资料；从内容上看，相关资料还包括课文中的注释、

鲁迅先生的生平以及时代背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、他人

对鲁迅先生及作品的评价等；从资料的获取途径来看，包括阅读书籍、网络搜索、询问

别人等。

文章特点不同，阅读目标不同，所选资料也就不同，学生应在五年级“结合资

料”“学会搜集资料”的基础上，学会根据不同文本甄别、删选所选资料，真正为理解

文章而服务。本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这

一习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。尤其是《少年闰土》《我的伯父鲁迅

先生》这两篇课文，都是通过有详有略的事情来描写人物。因此在教学时就应该注意读

写结合，通过课文的学习积累习作的方法。

分析本单元“通过事情写一个人，表达出自己的情感”这一要素，有两个需要注意

的点：一是要通过一件或者几件事情写一个人；二是要表达出自己的情感。这就需要将

情感蕴含在事件的描写中。具体到本单元习作“有你，真好”。首先要引导学生明确的

是“你”是谁？其次是“真好”体现在哪里？这个“你”可以是帮助过自己的、也可以

是积极地影响过自己的，或者说是对社会有益的人。“真好”怎么写具体是本次习作的

重点。因此，必须选择有代表性的事情，把事情写清楚、写具体、写生动。通过描写具

体的场景以及外貌、语言、动作、神态等细节刻画人物形象，表达情感。

在教学时，可以回顾《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，把这两篇课

文当范文，来提取写作表达方式，使学生迁移到本次习作中来。显然，这个单元主要属

于“文学阅读与创意表达”学习任务群。选文都是文学作品，习作也是文学创意表达的

训练。

学情分析

六年级的学生具备一定的阅读速度，但学生的语言感悟能力和语言表达能力欠佳。

当我们把鲁迅当成“伟大的文学家、思想家、革命家”的时候，鲁迅就离我们很远，可

敬，却不可亲，也不可爱。有人说，语文有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕

周树人。阅读鲁迅，就是要以书为媒，逾越我们与鲁迅之间的思想鸿沟，重建“美的距

离”，让鲁迅成为成长道路上可亲可敬又可爱的师长、榜样与伙伴。课文学习中要借助

注释和字典词典，读懂一些较陌生的词语和难懂的句子。需要查阅课外资料，借助必要

的背景资料，链接文本资料等，了解作者的写作目的，深入理解课文内容。

学习目标定位

L用较快的速度默读课文。有感情地朗读课文。背诵相关段落。会写25个字，会写

29个词语。

2.借助相关资料，理解课文主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。

3.根据不同文章的特点和阅读需要查阅不同的资料，理解课文的主要内容和

表达意图。

4.撰写一篇表现人物特点的文章，通过对具体的事情、场景及人物的细节描写，

5

表达自己对人物的情感。.通过本单元的学习能明白以事写人，既能突出人物形象，又

能表达对人物的情感态度。

学习成功标准

L能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文，并背诵相关段落；会写25个