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加强以校为本教研制度建设的意见（3）

关于加强以校为本教研制度建设的意见

江阴市中小学教学研究室

二○○五年十一月

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关于加强以校为本教研制度建设的意见[篇2]

校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课

程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施

过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育

教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。

随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学

生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的发展策

略。为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活

动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。

一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主

发展

⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。广大教师必须

转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既

是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究

者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的

专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业方式。

⒉终身学习是教师专业化的现实要求。教师要养成自觉学习的习

惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思

想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。

⒊自我反思是校本教研的基础。教师要养成对自己教育教学各种

现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。尤其应注意将自我反

思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。在实施课程前要

对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程

中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，

做好课后小记。在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论

文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改

进教育教学行为。

⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参

与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统

思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活

动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的

校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧

密地联系在一起。

二、加强以校为本的教研制度建设，推进校本教研的规范发展

⒌强化校长的责任意识，明确校长是开展校本教研活动的第一责

任人，是校本教研制度建设的领导者和组织者。校长要树立以师为本、

科研兴校的理念，精心构思，大胆创新，带头参加校本教研活动；着

眼于学校发展和教师个人发展的互动和统一，营造务实、求真、民主、

和谐的研究氛围，挖掘教师潜质，依靠教师搞好校本教研。

⒍各学校要依托校级课程改革实验领导和管理组织机构，建立

“校本教研工作组”，制定教学研究的学期、学年计划，对校本教研

活动进行中长期的整体规划，使每个阶段的任务，每项活动的开展均

做到人员、内容、组织保障、检查监督四落实。

⒎各学校要结合本校实际，建立健全各项规章制度，做到有章可

循，有章必依，规范校本教研活动的开展。

⑴学习培训制度。学校、教研组和教师个人要分层次做好学习与

培训规划。专题报告、专家讲座、教学观摩等接受性培训形式与以研

究问题为中心，吸纳教师实践经验的自主学习、课题研究等学习培训

方式相结合，把校本培训与校本研究统一起来，在保证时间的前提下，

学习内容、学习形式、学习成果的体现形式可以灵活多样，目的在于

使每位教师学有所获，学有所用，提高专业水平，提升研究能力。

⑵同伴互助制度。学校要确定每周的“校本教研日”、每学期的

“教学研讨周”，适时召开本校的校本教研工作总结会。学校要以学

科组、年级组、课题组为单位组织开展不同层面、不同形式的校本教

研活动，如教育教学信息发布、教学观摩、集体备课、说课、评课、

教学反思与交流、案例分析、专题研讨、教育沙龙、教师论坛、与专

家对话、结对帮扶、教育咨询与指导等。使教师在共同研究中，互帮

互助、相互启发、分享经验、协作攻关。同时，学校要创设宽松浓厚

的研究氛围，积极创造条件，鼓励教师之间进行自发的、经常性的、

非正式的教学交流与研究。

⑶课题研究制度。学校要将教研与课题研究紧密地结合在一起，

按照教学研究规范化，课题研究实用化的原则，根据学校实