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小学数学单元整体教学的有效策略

小学数学知识与其他学科知识相比,抽象性强,难度相对较大,学生在学习过程中容易存在厌学的心理,学习兴趣低下,影响数学教学质量的提升,也影响小学生数学学习能力与核心素养的培养。为此,数学教师要重视数学教学手段与教学设计思路的转变,一切以学生为本,从实际出发,强化单元整体教学模式的有效应用,利用大单元教学思维和方式将知识点系统且全面地串联起来,通过有效的教学设计和课程安排,让学生逐渐树立正确的数学思想、掌握科学的学习方法,从横纵向综合地去学习、理解与掌握数学知识,增强学生的理解力与学习力,培养学生良好的数学思维与逻辑能力,进而有效提升小学数学教学效率与质量。

一、单元整体教学的概念及内涵

单元整体教学是以单元为学习单位,按照不同学科的课程标准,以学科课程素养培养为核心,围绕某个活动或者主题对教学进行设计、思考与组织实施的过程。

单元整体教学是新课改的重要产物,这里的“单元”不是跨学段、跨学科、综合性的大单元,而是集学科知识逻辑体系、学生认知规律、学科核心素养于一体的学科最小教学单元。以大任务、大主题为中心来展开单元整体教学设计,对学科内容进行整合、分析、开发与重组,使教学的任务、目标、主题、情境以及评价等要素得以有效落实,从而获得更好的教学效果。单元整体教学注重培养学生的整体思维能力,从全局的视角来进行具体知识的教学,着重培养学生整体性、全局性的思维能力以及解决现实问题的能力。单元整体教学强调知识由零散走向关联,规避“只见树木、不见森林”式教学的弊端,使得学生能够由浅入深、由易到难地学习,指导学生学习的新方法、新思路、新模式,提升学生的学习素养与能力。

二、小学数学单元整体教学的重要性

在小学日常教学中,数学是一门非常重要的学科,也是难度相对较大的学科。目前,很多小学数学教师在实际教学中,过分注重学生学习成绩的提升,忽略了学生数学思维与学习能力的培养。这导致学生的学习过于机械、缺乏灵魂,在知识的掌握与应用上缺乏灵活性与连贯性,一方面会影响学生学习兴趣的提升,另一方面也不利于提升数学教学质量与效率。而单元整体教学能够打破常规,结合学生具体学习情况,帮助学生树立正确的数学思维,让学生更深入地去学习与了解数学知识,并通过实践操作来进行数学知识的巩固与应用,在反复实践与巩固的过程中锻炼学生的数学思维,为其日后的数学学习奠定坚实的基础。

与此同时,开展小学数学单元整体教学,能够促进学生数学能力的有效提升。学生能够在单元整体教学过程中学习与运用多种数学知识,并通过实践操作来提升计算、推理、逻辑思维等数学能力。这些能力不仅有利于学生学习数学知识,对于其他学科知识的学习与应用也都非常有利。

此外,小学数学单元整体教学能够简化数学教学流程,降低教学难度,易于激发学生学习兴趣,使得学生更加主动、积极地参与到数学教学活动当中来,活跃课堂教学氛围,增强小学数学教学实效性。

三、小学数学单元整体教学有效策略

在新课标的要求下,学科核心素养的培养尤为重要。在培养学生数学核心素养的过程中,知识传递是主要方式和途径。在单元整体教学模式下,教师通过“大任务、大情境、大单元”来培养学生解决实际问题的能力,以单元主题为导向对小学数学教学资源的内涵与价值进行挖掘,不断培养学生良好的数学思维与学习能力,为小学数学教学质量与有效性的提升奠定坚实基础。

(一)优化单元整体教学理念与思路

开展小学数学单元整体教学,要注重教学思路与理念的转变和优化,深入挖掘知识体系间的多重、内在联系,以此来进行优化整合;同时,将生活实际、社会实践与知识有机关联,增强学生知识迁移与灵活运用的能力。在单元整体教学中,要从全局出发,构建零散知识之间的联系,将其整合成一个整体来进行教学设计,从整体上进行把握,系统进行知识的组合,在数学教学整体化、单元化教学过程中培养学生数学核心素养,引导学生以整体化的思维来思考数学的相关问题,整合数学单元的教学内容、过程、方法与目标,通过整体设计、系统分析、渐进式教学,逐渐培养学生的数学思维与能力,为小学数学教学质量与效率的提升奠定基础。例如,小学数学中图形面积、长方体等知识都是相互独立的,但是从开始授课到后续练习与单元复习,各知识点之间都存在着紧密的联系。因而教师在制订教学方案时,从教学思路上就要做出改变,灵活地对知识进行整合,引导学生更好地认知图形面积相关知识,为后续长方体等相关知识的学习奠定基础,使得学生逐渐养成数学逻辑思维与分析问题、解决问题的能力。

(二)明确单元整体教学主题

任何学科的教学都有其自己的主题,且主题具有很强的代表性与全局性。在小学数学单元整体教学中也需要明确教学主题,优化数学的教学设计与安排,提升数学教学的开放性、结构性以及整体性,使得学生的数学核心素养得到有效的培养。教师要结合数学学科的课程标准以及小学生的认知水