（人教新课标）三年级数学下册《整理和复习(除数是一位数的除法)》教案设计.docx

（人教新课标）三年级数学下册《整理和复习(除数是一位数的除法)》教案设计

一、教学内容

（人教新课标）三年级数学下册第七单元《整理和复习》中的《除数是一位数的除法》部分。主要包括以下内容：复习除数是一位数的除法笔算方法，通过练习加深对除法运算各步骤的理解；解决与除数是一位数的除法相关的实际问题，培养解决问题的能力；通过对比、分析，归纳总结除数是一位数的除法的运算规律；进行适量的拓展练习，提高学生运用除法运算解决问题的能力。

二、核心素养目标

培养学生数学运算的核心素养，使其掌握除数是一位数的除法运算方法，提高计算准确性；发展学生逻辑思维与问题解决能力，通过实际问题的导入与解决，让学生理解除法运算在实际生活中的应用；培养数学抽象和推理能力，引导学生发现除数是一位数除法的运算规律，并能够运用规律进行简便计算；强化学生数学表达和交流能力，鼓励学生在小组讨论中分享解题思路，提高合作学习效果。通过本章节学习，全面提升学生的数学学科核心素养，为后续学习奠定坚实基础。

三、教学难点与重点

1.教学重点

（1）除数是一位数的除法运算方法：包括笔算步骤、各步骤的计算规则以及注意事项，如从高位开始除、每次除后余数要比除数小等。

举例：以32÷3为例，讲解从十位开始除，十位上的3除以3等于1，写在商的十位上，然后计算个位上的2和3的关系，理解个位上的2不能直接除以3，需要将32中的3个十和2个一合并考虑。

（2）除法运算在实际问题中的应用：通过具体情境，让学生学会将实际问题转化为除法运算，并能够正确解题。

举例：小明有15个苹果，他想平均分给3个朋友，问每个朋友能分到几个苹果？

（3）除数是一位数的除法运算规律：引导学生发现除数是一位数时，被除数的某些特征可以简化计算过程，如被除数的最高位与除数相等时可以直接进行计算。

举例：24÷3，因为被除数的最高位2与除数3相等，可以直接将2个十除以3得到6个一。

2.教学难点

（1）除法运算各步骤的灵活运用：学生在进行除法计算时，可能会在某个步骤上出现问题，如不会处理余数、计算过程中数字位置混淆等。

举例：解决32÷3中个位上的2如何处理的问题，引导学生理解可以将2个一看作20个一，再进行除法运算。

（2）解决与除数是一位数的除法相关的实际问题：学生可能难以将实际问题抽象成除法运算，或者无法正确列出运算式。

举例：在解决小明分苹果问题时，指导学生如何将“平均分”这一要求转化为除法运算。

（3）除法运算规律的发现与应用：对于部分学生来说，发现除数是一位数的除法运算规律可能存在难度，需要在教学中通过具体例子引导学生观察、思考、总结。

举例：通过多列举几个除数是一位数的除法例子，让学生观察并总结被除数最高位与除数的关系，从而发现运算规律。

在教学过程中，教师需针对这些重点和难点进行有针对性的讲解和练习，确保学生能够透彻理解除数是一位数的除法运算。

四、教学流程

（一）导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《整理和复习(除数是一位数的除法)》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平均分配物品的情况？”比如，如果你有9颗糖果，想要平均分给3个朋友，你会怎么分？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除数是一位数的除法的奥秘。

（二）新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解除数是一位数的除法的基本概念。除数是一位数的除法是指被除数和除数都是一位数的除法运算。它是我们日常生活中非常常用的运算方法，可以帮助我们解决平均分配、测量等实际问题。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。32÷4这个案例展示了除数是一位数的除法在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调从高位开始除、每次除后余数要比除数小这两个重点。对于难点部分，比如如何处理余数，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

（三）实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除数是一位数的除法相关的实际问题。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示除数是一位数的除法的基本原理，如使用计数器或实物进行除法分配。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“除数是一位数的除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“你们还能想到哪些类似的实际