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高中语文单元整合群文阅读教学方法

【摘要】群文阅读打破了传统语文阅读的教学模式，在一个或多个议题统摄下组构起来的群文阅读，对于激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读视野，锻炼学生阅读思维具有极大的促进作用。文章从群文阅读议题的确定原则、文本的选择技巧、单元整合的艺术等方面深入探究高中语文群文阅读策略，辅之以典型教学案例进行例证。

【关键词】高中语文；单元整合；群文阅读；策略

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在培养学生语言能力、促进学生思维发展、使学生获得审美体验和文化传承等方面发挥着重要作用。随着课改的持续推进，群文阅读、整本书阅读、项目式阅读等不同阅读形式异彩纷呈。近年来，围绕单元整合的群文阅读备受关注。然而，在实际教学中，有的教师依然主导着对文本的独霸性解读，在很大程度上忽略了学生的原生态阅读、批判性思考和个性化表达。因此，对高中群文阅读教学的研究与实践很有必要。作為教师，要紧紧围绕核心素养目标，进行整合单元课例重构，提升教学设计能力，从而促进学生全面发展。

一、议题确定，以群文间的探究性为原点

传统阅读教学以单篇精读为主，“精讲精读太多，反复操练太多，学生读书太少”[1]，导致课堂存在“内容刻板僵硬化与随意性过大并存，教学花样百出与知识含量贫乏共生”等问题[2]。针对这一现象，“1+X”群文阅读教学模式便应运而生，主要指的是以立足于课内教材的“1”，集体构建成为多文本阅读方式，这种模式的优势是弥补单篇精读的不足，锻炼学生高阶思维能力和深度学习，契合了课标对阅读教学的要求，从而有效落实语文学科核心素养目标要求。

议题指可供师生展开多边对话的开放性话题。群文的议题，可从作者、题材、体裁、语言等角度进行整合，无论从哪种角度拟定议题，都必须保证它要具有研究的空间和价值。拟定议题时，需尽可能地触发学生多层次、多角度的思考，形成多元理解，从而获得探究的空间。与此同时，议题的价值直指核心素养的落实，就是指向培养学生语言理解与运用能力，指向思维、审美、文化传承层面，可以侧重其中某一个方面，也可兼顾三个方面。

例如，以“先秦史传文学中的劝谏艺术”这一议题的拟定加以分析。这个议题中的劝谏，是旧时臣子对君主进言规劝。历史上劝谏的名篇不胜枚举，有的劝谏者因直谏被君主疏远，有的劝谏者因强谏招来牢狱之灾，但也有劝谏者凭借智慧化解危机，甚至改写历史，令后人不断玩味他们“说话”的艺术。教学时，教师可将《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》《谏逐客书》这五篇进谏的作品组成群文。一方面，让学生系统掌握谏书这一文体的特点，学习高超的雄辩艺术，锻炼学生辩论的能力，使思维更加灵活；另一方面，通过阅读这一组文章，感受古代士人的家国情怀与责任担当，培养学生的责任意识和爱国情感。学生在有价值的群文阅读学习活动中，能够较为全面地掌握古代文化常识，品味语言艺术，深刻理解古代读书人身上敢为天下先的责任意识，让家国情怀的种子在学生心里生根发芽。

二、文本选择，以群文间的关联性为基准

群文阅读教学要求教师在一定时间内指导学生阅读相关联的多篇选文，所选文本要能打开学生探究的视野和独特的视角，培养他们的思辨能力，提高他们的人文素养。因此，群文阅读的文本选择必须具有一定的关联性，设计者要紧扣议题，从增强文本间的互文性和扩大文本间的差异性两个方面入手加强群文的关联性。互文性强调关注文本间的交互关系，差异性是指群文虽都在同一议题的统领下，但可以从多角度映照议题。阅读关联性的群文时，必须采用多种阅读策略，如“整合”“联结”“比对”“构建”等，从而实现异中求同、同中求异，这就体现出了语文的根本属性，即语言和思维的辩证统一。

例如，围绕“‘东坡突围——苏轼被贬黄州的情志探微”这一议题的选文进行分析。为探究“东坡突围”的历程，可将《初到黄州》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》构成群文，这一组选文能较为充分地展现苏轼被贬黄州时的情志变化过程，理由是其相互关联性是围绕议题选择文本最核心、最关键的因素。

首先，从议题产生的背景分析具有互文性。北宋元丰二年，苏轼因“乌台诗案”获罪被贬黄州，在黄州谪居长达五年时间，政治上的重挫险些使苏轼葬命，但经过磨难的他却实现了精神上的突围，使他的文学创作达到前所未有的高峰，思想更加深邃，最终形成了旷达超然的精神特质，需要关注的是这种突围并非一蹴而就，其内心同时经历了过山车式的跌宕起伏，深入探究会发现意蕴深远。

其次，巧妙利用课内文本与课外文本的互文性。这五篇诗文都是由苏轼在同一地点所作，具有很强的互文性，都表达了苏轼的情志。同时，从情志表达的方式来看，所选文本均借助意象寄寓情感，而“月”“酒”等意象的运用更为常见，借助同样的意象抒情的方式形成了课内外文本间的交互关系。在这种关系中，学生能产生不同层级的鉴赏能力，