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“思辨性阅读与表达”任务群中的问题设计

【摘要】小学语文“思辨性阅读与表达”任务群指向学生的思维能力，功能定位是培养学生的理性思维和精神，思辨性问题的设计是这一任务群教学的突破口。但是目前小学语文教师在“思辨性阅读与表达”教学中的问题设计存在着问题设计浅显化、课堂提问随意化等特征，为解决这一问题，文章从把握思辨性问题设计方向、找准思辨点优化思辨性问题设计路径两个层面提出了思辨性问题的设计策略，以期提高教师的问题设计水平，促进教学目标的达成。

【关键词】小学语文；思辨性阅读；学习任务群；问题设计；现状；策略

思维能力是语文核心素养的重要内容，《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的“思辨性阅读与表达”任务群指向思维能力的发展，对教师教学做出了明确的指示，要求教师从学生理性思维能力发展的角度设置教学活动，引导学生进行思辨性的阅读和表达。问题是学习的起点，教师在“思辨性阅读与表达”任务群教学中要以思辨性问题的设计作为教学的突破口，但是从现实情况来看，教师的课堂提问浅层化、碎片化的现象普遍，不利于学生思维能力的培养，因此，如何在小学语文教学中设计有效的思辨性问题就成为每一位教师应关注的话题。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能定位

“思辨性阅读与表达”学习任务群指向的是“思维能力”这一核心素养，强调在语文教学中要突出思辨特性，让学生通过思辨性的阅读和表达形成理性精神，促进学生理性思维的发展。教师在“思辨性阅读与表达”教学中要围绕阅读、对比、质疑、推断和讨论等设计课堂活动，让学生对阅读文本的观点、事实进行梳理，把握文本内容的同时辨析作者的立场和态度，并能依据课文中的证据将文本内容有条理地表达出来，在这个过程中养成崇尚真知以及实事求是的态度。“思辨性阅读与表达”将阅读和表达有机地融为一体，让学生边阅读、边表达，在真实的阅读、表达情境中实现双向聚焦，促进学生阅读能力和表达能力的提升。由此可见，思辨性阅读和思辨性表达是相互依存的，学生的阅读活动和表达活动都紧密围绕“思辨”展开。教师在这一任务群的教学中要做好思辨性问题的设计，以思辨性问题引发学生的深入思考和探索，让学生经历分析、比较、概括、推理等思维方法，达成思辨阅读和表达的教学目标[1]。

二、“思辨性阅读与表达”教学中问题设计的现状

（一）问题设计浅显化

“思辨性阅读与表达”任务群最终的目标是让学生辩证地阅读、有理有据地表达，要求教师在教学过程中将思辨的特性凸显出来，注重学生理性思维的发展[2]。目前，部分教师在阅读教学中将重点放在文本内容的把握上，更关注学生感性思维能力的发展，对学生理性思维的培养缺乏有效的路径。虽然大部分教师都将课堂提问当成一种常见的教学手段，在课堂上也提出了较多的问题，但是教师提出的问题大多停留在比较浅的知识层面，问题设置在低阶思维的层面上，比如在阅读文本时只围绕学生对文本资料的查找、提取提问，对学生的理性思维能力发展非常不利。课堂教学时间有限，教师在课堂上留给学生思考的时间不多，这就使得教师更倾向于提出浅层化的问题，长此以往，学生的思辨性思维也难以发展。

（二）课堂提问较随意

学生的思维发展具有一定的规律，教师也应该遵循学生的思维发展规律设计系统化和结构化的问题，以问题为学生的思维发展提供支架。但是从现实来看，部分教师课堂提问比较随意，缺乏系统设计，课堂提问呈现碎片化特征。教师在设计问题时缺乏主次意识，没有围绕核心的知识点和目标設计主次问题，问题杂乱零散，缺乏清晰的指向性，导致语文课堂虽然看似热闹，学生一直在回答问题，但是学生的思维却难以跃升。而导致课堂提问随意的一个重要因素是教师缺乏课堂提问的理论储备，没有从思辨性阅读与表达任务群的价值定位和目标指向出发做好系统性的教学规划[3]。

三、“思辨性阅读与表达”任务群的问题设计策略

（一）研读新课标，把握思辨性问题设计方向

课程标准是教师课堂教学的风向标，教师开展“思辨性阅读与表达”教学时要深度研读新课标，从新课标对任务群的目标定位出发确定思辨性问题设计的方向，这也是有效应对课堂提问碎片化、随意性强的有效策略。具体来说，教师要找出课程标准中不同学段思辨性阅读目标中提到的核心词语，并围绕核心词语来确定问题设计的基本方向，结合文本内容创设真实的问题情境，提出问题，引发学生的思辨阅读和表达。

1.第一学段的思辨性问题设计方向。对于第一学段来说，思辨性阅读目标中的核心词语为“阅读”和“思考”，要求教师在课堂上要引领学生经历阅读、思考的过程，将“奇妙”“好奇心”作为理性思维发生的动力，指导学生在阅读和思考的基础上发现课文的“奇妙之处”，体会课文内容的“趣味性”，这样教师在设计思辨性问题时就可以此为方向。第一学段学生的年龄小、思维能力发展不足，教师在引领学生提取阅读文本信息时，可以让学生针对问题直接提取相应的信息，并引